作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2014年四川师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!

2014年四川师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.课程（见2019年北京师范大学真题）

2.班级授课制（见2016年北京师范大学真题）

3.苏格拉底法（见2011年北京师范大学真题）

4.有教无类（见2010年北京师范大学真题）

5.最近发展区（见2011年北京师范大学真题）

6.知识（见2016年华南师范大学真题）

二、简答题

1.简述陶行知的“生活教育”理论。（见2014年北京师范大学真题）

2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（见2012年东北师范大学真题）

3.简述桑代克的学习定律。

【答】桑代克认为在学习过程中存在着三个主要的学习规律，即准备律、练习律、效果律。（1）准备律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。准备律是反应者的一种内部心理

状态。

（2）练习律。练习律是指一个学会了的刺激一反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。桑代克之后修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。

（3）效果律。效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。后来他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对，于是他取消了效果律中的消极部分。

4.简述卢梭的自然教育理论及其影响。（见2012年华东师范大学真题）

三、论述题

1.为什么教育对人的发展有重大作用?（见2016年东北师范大学真题）

2.试述现代教育制度改革的趋势。（见2011年南京师范大学真题）

3.结合实际试述基本教学组织形式以及辅助组织形式。

【答】教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式有多种，基本的教学组织形式为班级授课制。

（1）基本教学组织形式。（见2014年北京师范大学真题）

（2）辅助教学组织形式。

现代教学除了采用班级上课外，还要采用多种辅助的教学组织形式，以巩固、加深和补充课堂教学之不足。这些教学的辅助形式主要有作业、参观、讲座、辅导等。

①作业：又称课外作业或家庭作业。从内容上看，课外作业与课堂教学联系密切，是对课堂知识技能的复习、巩固和运用。但从教学形式上看，课外作业作为一种学生的独立作业，它是教学的辅助形式。

②参观：指根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问，以获取知识的教学活动形式。

③讲座：由教师或请有关的专家不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学活动形式。它的内容不局限在课程标准的范围之内。

④辅导：指教师根据学生的需要，给予引导、启示的一种教学活动形式。辅导可分为个别辅导、小组辅导、集体辅导。辅导的应用范围很广，是一种重要的教学辅助形式。

4.试述西方教学理论在中国的传播。

【答】新文化运动开始，西方教学理论在中国逐渐传播，促进了中国的教育改革。（1）赫尔巴特的教学法的传播。

输人最早的西方教学理论是赫尔巴特的教学法。赫尔巴特的教学法以学生的心理过程为依据，强调教师的主导作用，注重课堂教学形式的组织和规范化。这较之传统私塾的个别教学和死记硬背优越，尤其是给教师以很大的便利，一时之间得到普遍应用。

（2）进步主义教育思想的传播。

20世纪初兴起了进步主义教育运动，形成了“以儿童为中心”“以活动为中心”的关注学生兴趣和个性发展的教学思想和教学方式。新文化运动所掀起的思想解放潮流，加速了中国教育界对进步主义教育思想与方法的引进。“五四”时期的中国教育是以反封建、反传统为主旨的，实用主义教育思潮恰好为中国批判封建传统教育提供了有力的理论武器。

（3）杜威、孟禄、麦柯尔和推士等学者来华讲学。

1919年杜威来华讲学，掀起了中国教育界宣传、介绍并运用实用主义教育理论的高潮。1921年，孟禄来华，做了《平民主义在教育上的应用》的讲演。1922年，麦柯尔和推士来华，指导编制心理与教育测验，并指导学校搞实验。1927年，克伯屈应中华教育改进社之邀来华，讲演“设计教学法”，并参观晓庄师范学校附小的实验，出版了《克伯屈讲演集》。

（4）道尔顿制的传播。

道尔顿制主张废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。1922年，道尔顿制被介绍到中国。同年10月，舒新城率先在上海吴淞公学中学部试验。一些教育家纷纷著文、著书大力宣传，一些学校也纷纷仿行。而道尔顿制试验难以为继的原因颇为复杂，主要是理论本身的缺陷和师资、设备等方面的困难。20世纪20年代后期，试验逐渐停止。

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