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　语言获得

　　由于语言学习能力是一种人类特有的能力，语言获得就成为心理语言学中一个非常重要的内容。

　　(一)语言获得是否人的先天能力?

　　如果学习语言的能力是先天的：

　　它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特定的行为表现

　　对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，语言获得过程应该是一种自动化的过程，它不需要特别的指导

　　成功的语言获得应该存在一个关键期

　　语言能力在功能上和解剖上应该是自主的和模块化的

　　这种能力是可以遗传和继承的。

　　经过大量的观察和分析发现了儿童在语言学

　　习过程中表现出的较一致的、特定的行为表现：

　　字词学习：9-12个月iexclordfiexclordf第一个指示词

　　意义表达：大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语，如iexcl要饼干iexcl±等

　　电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动词和量词等。

　　这些较一致的特定语言行为的获得是一种不需指导的自动化过程：

　　在英语助动词与词汇动词的获得比较中，这两类动词在语义上、句法上和词汇学上极其相似。

　　以上研究说明，在语言获得过程中确实存在着一些特殊的先天机制。

　　但是，儿童语言的获得与发展是主体与客观环境相互作用的结果。

　　因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知发展和后天的学习在儿童的言语发展中起着十分重要的作用。

　　(二)元语言学意识

　　由于语言学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬背，还包含某种一般规则的提取。因此对于这些一般规则的认知被称为元语言学意识。

　　元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的认识和操作。它包含：

　　语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识

　　构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系的认识

　　句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识

　　随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意识，其特点表现为概括化和规则化的学习。

　　舒华等经过实验，对儿童的形旁意识(构词法意识的一种)进行了研究。

　　在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标字用拼音，非目标字用汉字。

　　目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字：语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。

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