作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2013年辽宁师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!

2013年辽宁师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.教育制度（见2019年北京师范大学真题）

2.教学评价（见2015年北京师范大学真题）

3.贝尔–兰卡斯特制（见2012年北京师范大学真题）

4.白板说（见2013年北京师范大学真题）

5.学习动机（见2013年北京师范大学真题）

6.元认知策略（见2011年北京师范大学真题）

二、简答题

1.现代教育有哪些基本特征?（见2013年北京师范大学真题）

2.简述隋唐时期科举制对社会和教育发展的影响。（见2019年华中师范大学真题）

3.何谓创造力?其培养模式有哪些?（见2011年北京师范大学真题）

4.简述自我效能感理论。（见2010年浙江师范大学真题）

三、论述题

1.论述德育过程的知、情、意、行统一规律。（见2015年北京师范大学真题）

2.评述陶行知生活教育理论的基本内容及现实启示。（见2014年北京师范大学真题）

3.论述杜威的教育思想及现实意义。（见2011年北京师范大学真题）

4.就以下案例谈谈你对教师教学观与学生观的看法。

【答】案例一中的教师没有树立正确的教学观与学生观。案例二中的教师把学生看作一个发展的人，这体现了教师正确的学生观，允许学生在教室中犯错，让学生勇于表达，树立了正确的教学观。

学生观是指对学生正确的认识态度和看法。正确的学生观主要包括：学生是有独立意识的人；学生是有个性差异、独特性的人；学生是学习的主体；学生是有巨大的发展潜能并处于发展中的人；在教学过程中，教师与学生的位置是可以相互转化的，学生可以是教师，教师也可以是学生，师生之间要建立民主平等的师生关系；教师要及时反思自己的教育教学行为（心中有学生，增强服务意识）；教师要正确地评价学生。案例一中的教师没有看到学生的发展潜能，直接对学生进行终结性评价，也没有反思自己的教学方法是否适合该生。案例二中的教师把学生看作一个发展的个体，允许学生出错，体现了正确的教学观及学生观。

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