作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2011年辽宁师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!

2011年辽宁师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.价值澄清法

【答】价值澄清的理论假设是人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。根据这一假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。所以，价值澄清可被定义为利用问题和活动来教学生评价的过程，而且可以帮助他们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域。

2.多元文化教育

【答】多元文化教育一般是指在多民族国家当中，为保障持有各种各样民族文化背景的人特别是少数民族和移民等的子女，能享有平等的受教育机会并使他们独有的民族文化及特点受到应有的尊重而实施的教育。它始于20世纪60—70年代的欧洲大陆国家。主要解决异文化人群的平等教育问题，以期实现各种文化在和平中共同存在，不因文化各异产生碰撞引发不必要的民族纠纷和冲突。

3.有教无类（见2018年北京师范大学真题）

4.癸卯学制（见2018年东北师范大学真题）

5.《国防教育法》（见2010年湖南师范大学真题）

6.教育性教学（见2013年天津师范大学真题）

二、简答题

1.什么是个性?教育促进人的个性发展主要表现在哪些方面?

【答】人的个性就是在一个人身上经常而稳定地表现出来的个性心理特征和品质倾向的综合。一般包括两个部分：（1）个性心理特征，即气质、性格、能力；（2）个性品质倾向，即需要、动机、兴趣、态度、理想、信念等。

教育促进人的个性发展主要表现在以下方面：（1）教育通过学生学习知识，促进学生认知的发展；（2）教育用班级荣誉、校纪班规、社会实践活动，培养学生独立的人格，使学生个性和谐完整；（3）教育注重学以致用，使学生学会创造。

2.简述朱子读书法。（见2016年华东师范大学真题）

3.简述陶行知“生活教育理论”的基本内涵，并分析其历史价值和现实意义。（见2014年北京师范大学真题）

4.影响问题解决的因素有哪些?如何培养学生解决问题的能力?（见2017年陕西师范大学真题+2010年华中师范大学真题）

三、论述题

1.现代教育有哪些基本特征?在这些特征中，你能看出当前中国教育有哪些亟待改革和发展的方面?试提出解决的对策。

【答】现代教育的基本特征。（见2013年北京师范大学真题）

（本题后两问属于开放式问题，故无标准答案，考生结合实际教育现象加以论述即可。如终身教育可参考2015年北京师范大学真题。）

2.什么是教学评价?教学评价有哪些类型?分析我国目前教学评价中存在的问题。（见2020年西南大学真题）

3.请结合这段话评述卢梭的自然教育理论，并谈谈对目前教育改革的启示。（见2012年华东师范大学真题）

4.人们通常不会把学生在写字时能熟练控制自己的手部运动，称为动作技能的学习。

（1）请你对何时才会出现动作技能的学习做出确认。

（2）并就动作技能获得的阶段及其影响因素逐一做描述。

【答】（1）技能总是在人们完成某种操作或动作中表现出来的。动作技能形成的标志是达到熟练操作。熟练操作具有以下一些主要特征。

①意识调控减弱，动作自动化。在技能形成的初期，人们完成每一个技能动作，都要受到意识的调节与控制。随着技能的形成，意识对动作的控制逐渐减弱，整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一个自动化的动作系统。

②能利用细微的线索。任何动作都受情境中的线索指导。指导动作的线索可分为三类：基本线索、有助于调节反应的线索、无关的线索。随着练习的增多，学习者能觉察到自己动作的细微差别，能运用细微的线索，使动作日趋完善。

③动觉反馈作用加强。在动作技能中，反馈可分成外反馈与内反馈两种。随着技能的形成，动觉反馈在动作技能的调节中便起着越来越重要的作用。

④形成运动程序的记忆图式。技能是由一系列动作构成的，技能动作的协调化运动程序表现在两个方面：a.连续性的统一协调，这是动作在执行时间上的协调。b.同时性的统一协调，这是动作在空间上的协调。许多技能，既需连续性的统一协调，又需同时性的统一协调，从而构成一个协调化的运动程序的记忆图式。形成运动程序的记忆图式是完成技能的重要条件。

⑤在不利条件下能维持正常操作水平。表现出同样操作水平的人，其熟练程度可能不同，检验谁是最熟练的操作者的最好方法是看谁在条件变化时能保持正常的操作水平。

（2）操作技能的形成过程。

操作技能的形成过程是通过领悟和联系逐步掌握某种动作操作程序的过程。复杂操作技能的形成一般要经历四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及表现的特征不同。

①认知阶段（知觉阶段）。这是操作技能形成的开始阶段。传授者主要是讲解和示范。学习者主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。准确的认知可以有效地调节实际的操作活动，缺乏认知的操作活动经常是盲目尝试，且效率低下。不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。

②分解阶段。传授者将整套动作分为若干个动作，学习者做初步尝试，逐个学习，把组成新运动技能的动作所构成的整体逐一分解，试图发现它们是如何构成的，最好尝试性完成所学新技能中的各个动作。学习者的注意力只能集中在个别动作上，不能统观全局和注重动作的细节。

③联系定位阶段。这是操作技能的巩固阶段。这一阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系固定下来，整套动作连为整体，变成固定程序式的反应系统。整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。

④自动化阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练是操作技能形成中的一个重要阶段，也是由操作技能转化为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的。

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