第三节 德育过程

一、德育过程的要素（2018年北师大简答题）

德育过程就是思想品德教育的实施过程，它是指教育者按照一定社会的政治思想和道德规范以及受教育者思想品德形成的特点，对受教育者有目的、有计划地施加教育影响，通过身体力行，以养成教育者所期望的思想品德的过程。简言之，德育过程是把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程。

德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。

德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这个矛盾通过教育者向受教育者传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的道德水平提高到教育者所要求的品德水平上来解决。

◆易考题型：选择题、简答题

二、德育过程的规律★★★

德育过程的规律，简称德育规律，是德育过程中必然存在的、稳定的联系。

（一）德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程

1.学生品德的发展是在活动和交往中能动地实现的；

2.道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础；

3.进行德育要善于组织、指导学生的活动和交往。

（二）德育过程是培养学生知、悄、意、行互动发展的过程

德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又是由知、情、意、行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。

（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，学生品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。

知，即道德认识，它是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、信念和判断能力，是学生产生品德行为的基础。

情，即道德情感，它是人们对客观事物进行是非、善恶、美丑判断时所伴随的内心情感体验，是对客观事物爱憎、好恶的主观态度。它对道德行为起着巨大的调节作用。内此，我们在提高青少年的道德认识时，要注意促其产生情感上的共鸣。

意，即道德意志，它是实现道德行为所作出的自觉、顽强的努力，包括毅力和自我控制能力。意志和行为关系密切，是调节行为的一种精神力量。所以，在实践中磨炼学生的意志，对于其品德的形成具有十分重要的意义。

行，即道德行为，它是人们在道德认识、情感、意志的支配下对他人和社会做出的行为反应。道德行为是衡晕—个人的政治思想觉悟高低和道德品质好坏的根本标志。

知、情、意、行四个环节彼此渗透、相得益彰。其中知是基础，行是关键，情、意是调节。四者是一个统一的整体。品德的形成是从知开始的，循序渐进，以形成行为习惯为终端。但知、情、意、行各要素的发展方向和水平往往不平衡，表现出“情通礼不通”、“语言的巨人，行动的矮子”等反常现象。这说明品德心理要素之间，虽相互作用、不可分割，但也具有相对的独立性，从而使德育过程呈现出多端性。因此，知、情、意、行都可以作为思想品德教育的开端。但具体从何入手，则要针对学生的实际情况。

（三）德育过程是促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程

德育过程伴随着一系列复杂的矛盾，其中最基本的矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾。这个矛盾需要通过向学生传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的品德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来解决。只有解决这类特殊矛盾，才能从根本上解决学校德育过程的基本矛盾，促进学生思想品德发展内外矛盾的积极转化。

（四）德育过程是教育和自我教育相结合的过程

德育的过程就是把一定的社会思想和道德规范转化为个体的思想品德的过程，这种转化过程，是内外因素相互作用的结果。但是外部影响必须通过个体的心理内部矛盾才能起作用。心理内部矛盾是个体思想品德发展的内在动力，所以德育过程是教育和自我教育相结合的过程。教育不能代替自我教育，自我教育也不能代替教育者的教育。

注意：德育过程中不可不了解道德教育的要素和规律，因为只有这样才能解决实际教学中的德育问题时”按照规律办事”

◆易考题型：选择题、简答题、辨析题