第六节 教学组织形式

一、教学组织形式的历史发展

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式是社会生产和科技发展的要求与可能在教育中的反映。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

（一）个别教学制

个别教学制产生于古代，是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的甚至是唯一的教学组织形式。它是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业，都是个别进行的。

优点：教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受力。

缺点：采用个别教学制，一个教师所能教的学生数量是很有限的。

（二）班级授课制

班级授课制萌芽于16世纪，兴起于17世纪，在19世纪中期成为西方学校的基本教学组织形式。1862年，京师同文馆采用班级授课制，是中国之始。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

优点：有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果。缺点：缺乏灵活性，难以因材施教。

（三）分组教学制

分组教学制于19世纪末20世纪初出现在欧美国家，我国20世纪70年代末在部分学校中也采用过分组教学。

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩，把他们分为水平不同的组进行教学。

优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平；（2）在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常和学校的要求相矛盾；（3）分组后造成的副作用很大，往往容易使快组学生产生骄傲情绪，使普通、慢组学生的学习积极性普遍降低。

（四）道尔顿制（2013年统考选择题）

道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于20世纪20年代在马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。它是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。缺点：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

（五）特朗普制

特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；之后的小组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组；然后由学生个人独立自学、研习、作业。部分作业指定，部分作业自选。教学时间分配为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。

优点：既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处。缺点：管理起来比较麻烦。

◆易考题型：选择题、名词解释

二、班级授课制（2014年厦门大学名词解释、2017年厦门大学名词解释）

（一）班级授课制的由来与发展

班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级授课制，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。

工业革命后，这种教学组织形式在欧美逐步推广开来，发展成为西方学校教学的基本组织形式。

在我国，清代同治元年（1862年）于北京开办的京师率先采用班级授课制。

1903年的癸卯学制以法令的形式将之确定下来，并在全国范围内推广。

（二）班级授课制的主要特征

1.学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班的学生年龄和租度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

2.按“课”教学。即把教学内容以及实现这种教学内容的手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫作一“课”，一课接着一课地进行教学。

3.按时授“课”。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制定统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。

4.统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统的。

5.全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。

（三）班级授课制的特殊形式

复式教学是班级授课制的特殊形式，它是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。

（四）对班级授课制的评价优点及缺点

1.优点

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；

（2）有利于大面积培养人才；

（3）以课为单位进行教学比较科学；

（4）便于系统地传授各科知识；

（5）能够充分发挥教师的主导作用；

（6）有利于发挥集体教育的作用。

总之，班级授课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识、有领导的认识和教育性的认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。

2.缺点

（1）过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异；

（2）学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际；

（3）教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制；

（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。

三、教学组织形式的改革

1.坚待把班级授课制作为学校教学的基本组织形式

班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质掀与效率方面发挥着重要的作用。

2.充分发挥班级授课制的辅助形式的作用

一切教学组织形式都各有利弊，不可能存在某种万能的模式，所以要求对各种教学组织形式合理结合和综合使用。班级授课制的辅助形式主要有：现场教学、个别教学、作业、讲座等。

3.改进班级授课制，探索教学组织形式的新校式

当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导以及借助现代教学技术的程序教学