第二节 教学理论及主要流派

一、教学理论概述

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

（一）学习理论及其与教学理论的关系

学习理论是教育学的一个分支学科，是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论主要研究“怎样教”才能促进学习的问题；学习理论主要研究“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。

（二）教学理论与课程理论的关系

作为教育学的一门分支学科，课程理论研究在当今表现得相当活跃。由于对课程和教学两个概念理解不同，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今对两者的关系学术界仍未有比较一致的见解。其中有两种比较极端的观点：

一种观点是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程是包含于教学之中，从而教学理论包含课程理论。其突出代表是苏联教育家，我国一些学者也待相同观点，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。

另一种观点是大课程小教学，认为课程涵盖的范围要广于教学，教学只是课程的一个组成部分而已。教学理论只是课程理论的一个组成部分，这种看法在北美比较普遍。课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引导行为。

此外，课程与教学是目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以认为是内容与形式的关系。正是因为这种“胎连式”关系，“课程一教学”一词已被人们接受，并且被广泛采用。

◆易考题型：简答题

（三）教学理论的形成和发展★★★

教学理论的形成和发展有一个基本的历史过程。一般来说，教学理论的起源、产生和发展大致经历了以下几个阶段：

1.萌芽期

从教学产生到公元16世纪。主要教育家有孔子、苏格拉底、昆体良等。这一时期的主要特点是：人们十分重视教育内容、学科等问题，教学的主要观念从职能主义发展到宗教道德主义再到人文主义，教学认识成果尚未形成独立的学科领域，教育内容的选择问题尚不突出。

2.建立期

从17世纪到20世纪初。主要教育家有夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等。这一时期的主要特点是：扩展了教学问题领域，出版了一批教学论专著，教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证。

3.繁荣期

20世纪至今，代表性的教育家有杜威、蒙台梭利、布鲁纳、赞可夫、瓦·根舍因、罗杰斯等。主要特点是：教学问题扩展到价值领域，出版了一大批不同流派的教学论专著，教学理论基础心理学化，课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科，现代教学媒体得到飞速发展和广泛应用。当代社会正在从工业社会向信息社会转型，当代教育正在从专才教育向通才教育转换。当代教学观念的重心转移主要表现在：从重视教师向重视学生转变，从重视知识灌输向重视能力培养转变，从重视教法向重视学法转变，从重视认知向重视发展转变，从重视结果向重视过程转变，从重视既成向重视创新转变。

◆易考题型：选择题

二、当代主要教学理论流派★★★

（一）行为主义教学理论（2013年厦门大学简答题）

1.代表人物

20世纪初在行为主义心理学基础上建立起来的一种教学理论，代表人物是华生和斯金纳。其中以斯金纳的程序教学理论的影响最大。

2.主要观点

（1）预期行为结果的教学目标。教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。

（2）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化剌激的系统控制。

（3）程序教学的方法。斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，另一种是“分支式”。

（二）认知主义教学理论

1.代表人物

20世纪中期在认知主义心理学基础上建立起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。

2.主要观点

（1）教学的主要目的是发展学生的智力。

（2）动机—结构一序列一强化原则。布鲁纳提出了相应的四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

（3）教授学科基本结构。

（4）倡导使用发现法。

（三）人本主义教学理论C2014年统考选择题）

1.代表人物

20世纪60年代在人本主义心理学基础上建立起来的一种教学理论，代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。

2.主要观点

（1）促进全人的教学目标。

（1）促进学生学习的非指导性教学过程。

（2）促进个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的意义学习方法。

（3）发挥教师的促进者作用，建立真诚、接受、理解的师生关系。

提示：在学习主要的教学理论和各种流派的主张的时候，要能够结合实际的教学加以评价，凡是涉及各种理论和流派的知识，考生都要识记相应的代表人物，能够分析各种流派的利和弊，取其精华，去其糟粕。

◆易考题型：选择题、名词解释、简答题