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青少年自我的发展

（一）青少年自我发展的一般特征

1.自我意识

青春期自我意识高涨，进入了自我意识发展的第二个飞跃期。1~3岁的儿童，出现过一次自我意识发展的飞跃期。青春期自我意识高涨的突出表现是：青少年的内心世界越来越丰富，他们经常内省；另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。

2. 自我概念

自我概念主要指一个人对自己的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分、情感成分、品行成分。影响青少年自我概念的因素主要有：生理因素、认识水平、父母的自我概念倾向、成功及失败经验的积累。

3. 自我评价

自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。青少年在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青少年能够进行适当的自我评价，但是青少年更容易出现自我评价偏高的倾向，从而导致他们行为上的自负。

4.自我中心——“假想观众”和“独特自我”

青少年往往把自己看成是被人观察的对象，是别人注意的焦点。而较少把自己看作是一个观众，于是产生了“想象的观众”。

青少年自我中心思维的另一个特点——“独特自我”。他们自以为有一种不易受伤害的自我不朽的天真的想法，认为自然法则或社会法则只对别人起作用，而自己是个例外。故在行为上表现为各种鲁莽的危险行为，如开飞车、吸毒、饮用酒精，或没有防护的性交流——因为他们认为死亡、艾滋病、怀孕是别人的事，与自己无关。

青少年自我意识中自我中心的特点在青少年早期（12~15岁）达到高峰，然后就逐渐下降。

（二）自我同一性的发展

自我同一性是埃里克森提出的。他认为，青年期（12~18岁）的主要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实现。这一时期青年可以合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此又称为延缓偿付期。

玛西亚按照危机（探索）和自我投入（承诺）两个维度，将自我同一性的发展划为四种主要方式：同一性弥散、同一性封闭、同一性延迟及同一性获得。

1.同一性弥散（危机、投入均无）

此类青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们既不行动，也不积极探索，或认为这样做太危险、太困难。

2.同一性封闭（有投入、无危机）

此类青少年还没有反复探索就对自己的生活做出了个人选择，他们的人生选择常常由权威性的父母、教师等做出，而不是通过自己探索而获得。

3.同一性延迟（无投入、有危机）

此类青少年正处于同一性危机之中，尚未做出选择，也没有决定要行动，他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。

4.同一性获得（有投入、有危机）

此类青少年在经历同一性危机后，经过探索性的选择后，把已经明确形成的价值观和目标付诸行动。他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。

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