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婴儿言语的发展

（一）婴儿言语发展理论

1.习得论

习得论也称经验论、后天论，该理论认为言语是习得的。强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。

（1）强化说以斯金纳为代表人物，该理论认为言语的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化程序是渐进的，言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。

强化说有其合理性，可以解释某些低级言语的发生过程，但是，它不足以解释人类复杂的言语过程。

（2）模仿说以奥尔波特和班杜拉为代表人物。奥尔波特认为，婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。

在婴儿言语习得过程中，模仿确实起作用，但是模仿说无法解释言语获得过程中的全部事实。

2.先天论

该理论否定学习和环境是言语发展的决定因素，强调先天因素在语言获得中的作用。

（1）先天语言能力说也称为转换生成说，乔姆斯基认为，语言是普遍语法能力的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。

转换生成说有其合理之处，但乔姆斯基过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性。

（2）自然成熟说认为，生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。

3.相互作用论

该理论认为，言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。

（1）认知相互作用论以皮亚杰为代表，主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为语言是一般认知组织的一部分，儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

皮亚杰学派从主客体相互作用来说明儿童认知能力和语言能力，强调认知发展和语言习得的关系，有其合理的方面。但其支持者所进行的关于儿童认知发展和语言习得之间关系的研究，都只能说明两者之间存在相关，而不能说明它们的因果关系。

（2）社会相互作用论认为语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响，其中儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥实际的功能，这种结构才能习得。

不少学者认为这是种折中的观点，不足以说明儿童如何在交往中、在语言输人的基础上形成和发展语言。

（二）言语的发展

1.语音的发展

（1）0~3个月：简单发音阶段（单音节）。

（2）4~8个月：多音节阶段。

（3）9~12个月：有意义的语音阶段。

2.词汇的发展

（1）继续掌握一些场合限制性较强的词。

（2）已掌握的词开始摆脱场合限制性（婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径），获得初步的概括意义。

（3）开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇。

3.语法的发展

20~30个月是掌握语法的关键期；3岁时基本掌握了母语的语法规则系统。在这一过程中，存在“过度规则化”或“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的“自我中心性”有关。

4.言语的发展阶段

（1）前言语阶段：0~12个月，咿呀学语，具有目的性、约定性、指代性。

（2）言语发生阶段：10~14个月，开始“懂得”词义，是与成人交际的开始。

（3）言语发展阶段：10~15个月，每月大约掌握1~3个新词；1~1.5岁是单词句阶段；19个月时出现“语词爆炸现象”；1.5~2岁是电报句阶段；2~3岁是复合句阶段。

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