作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2021年浙江师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!

2021年浙江师范大学333教育综合真题·详解

一、论述题

1.请论述陶行知的生活教育思想和实践。（见2014年北京师范大学真题）

2.试论述福禄培尔的幼儿教育理论。

【答】福禄培尔是19世纪德国著名的教育家，近代学前教育理论的奠基人。福禄培尔首创“没有书本的学校”——幼儿园，并在幼儿教育实践中摸索，总结了一套教育幼儿的新方法，建立了近代学前教育的理论体系。

（1）幼儿园教育的意义与任务。①幼儿园的意义：幼儿园教育可以协助家庭更好地教育孩子，作为家庭教育的“补充”而非“代替”。②幼儿园的任务：幼儿园通过各种游戏和活动，培养儿童的社会性及道德，使之认识自然和人类，促进其德、智、体等的初步发展，为下一阶段的发展做准备。

（2）幼儿园教育方法。幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。他重视儿童的亲身观察，并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现。

（3）幼儿园课程。福禄培尔依据感性直观、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、作业、运动游戏、自然研究。

（4）幼儿园到学校的过渡。福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前应有所准备。这中间的“中间学校”的任务就是帮助儿童顺利实现从感觉直观到抽象思维的转折。

（5）影响：

①理论上，福禄培尔建立了近代幼儿教育理论体系。。

②实践上，福禄培尔广泛倡导建立幼儿园，并在培训幼儿师资方面做出杰出贡献。他积极宣传公共的学前教育思想，广泛拓展幼儿园以及培训幼教师资，他的幼儿教育方法一直深刻地影响着欧美各国、日本及我国，因此福禄培尔被誉为“幼儿教育之父”。

③局限性：福禄培尔的教育思想学说中有着浓厚的神秘主义色彩，把宇宙万物包括人在内都看成是上帝精神的象征和揭示，这是有时代局限性的。

二、材料分析题

（1）结合布鲁纳和奥苏伯尔的学习理论，评析学者的观点，并说明理由。

（2）请结合建构主义学习理论，分析如何在当前新课程改革中实现传统课堂教学与发现式教学的有机结合。

【答】（1）①布鲁纳倡导发现学习法。发现学习法是指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现不只限于发现人类尚未知晓的事物，还包括发现人类现有的知识。布鲁纳认为发现学习法是教育学生的主要手段，是学生掌握学科基本结构的最好方法。发现法有突出的优点，例如，有利于提高学生智力的潜能，有利于调动学生的积极主动性，有利于信息的保持和检索。但布鲁纳的发现法也有其局限性。例如，从学习主体看，只有少数学生才能使用发现法，用发现法替代传统教学，夸大了学生的能力；从学科领域看，发现法只适用于自然科学的某些知识的教学，其他科目不完全适用；从教师来看，对教师的要求很高，一般教师难以掌握，容易弄巧成拙；从教学效率看，发现法耗时耗力，不适合短时间里传授大量知识，学习效率低。发现法的局限性也是其在美国的课程结构改革中失败的原因。

②奥苏伯尔倡导有意义学习。所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。传统的教学模式在奥苏伯尔这里被称作接受学习。接受学习也叫讲授教学，是教师通过讲授，引导学生接受和理解事物意义的学习，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。在奥苏伯尔看来，不管是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。任何学习，只要符合有意义学习的条件，就是有意义学习。有意义学习和机械学习不是绝对的，二者处在一个连续体的两端，学校的许多学习经常都是处在这两端之间的某一个点上。同时，奥苏伯尔强调，学生的学习主要表现为接受学习。接受学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，而且完全可以是有意义的学习。

③结合上述两位学者的观点可以发现，材料中的观点是错误的。传统的课堂有其弊端，但也有发现教学模式无法替代的优势。教师如果善于运用传统教学法同样能调动学生学习的积极性，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，让学生在生动活泼的状态中学习。因此，不应该摒弃传统教学法，而是应该根据教材性质和学生的特点来灵活的选择与安排不同的教学模式，应努力地实现传统课堂教学与发现式教学的有机结合。

（2）①建构主义学习理论的主要内容：

a.知识观：

知识的动态性。建构主义认为知识是人们在社会实践中建立起来的暂定性的解释和假设。它具有相对性、不确定性，是不断发展的。

知识的情境性。建构主义强调知识应用的情境性，认为人在面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题，对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。

知识学习的主动建构性。个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

b.学生观：

学生的经验世界的丰富性。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中已经形成了丰富的经验。

学生的经验世界的差异性。每个学生的现有经验各不相同，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

c.学习观：

建构主义认为学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者这种知识建构过程具有三个重要特征：

主动建构性。学习是学习者积极主动地利用先前经验，建构起自己对新知识的理解。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，要对外部信息做出主动的选择和加工。

社会互动性。学习任务是在真实实践活动中通过各成员的沟通交流和共同分享学习资源完成的。这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

情境性。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中。它不能脱离活动情境抽象地存在，而只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。

d.教学观：

教学要促进学生的知识建构活动。教师要尽可能地激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”。

要为学生创设理想的学习情境。教学要激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具、适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

②实现传统课堂教学与发现式教学相结合的策略：

a.在课程设置上：完善课程体系，学校的课程中既要有学科课程也要有活动课程、综合课程。学科课程注重讲授法，活动课程和综合课程偏重发现法。不同的课程类型将不同的学习方法相结合，既注重了教学的效率，也调动了学生自主合作探究的积极性，体现了学生对知识的自主建构性，符合建构主义理论。

b.在教师教学上：教师可以在自己的教学过程中采用灵活多样的教学模式和方法，即将传统教学模式与翻转课堂、在线教学等多种教学模式相结合；将讲授法、讨论法、发现法等多种方法相结合。不同的教学模式与教学方法增强了师生、生生之间的互动性，有利于班级学习共同体的形成，促使学生在共同的交流、分享与探讨中深化对知识的理解与建构。

c.在教学评价上：无论是传统课堂教学还是发现式教学都需要教师将学生当作学习的主体，对学生的学习进行积极的评价。在教学中，教师要时刻谨记建构主义提出的，学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经形成了丰富的、独特的经验。因而，教师应将学生当作独立的学习主体，秉持多元化、开放式的评价原则，这样的教学评价对学生来说才是“言之有物”的，并能进一步激发他们的学习动力。

三、综合应用题

（1）谈谈你对理论联系实际原则的理解，以及如何在教学中贯彻这一教学原则。

（2）依据理论联系实际原则，如何对以下教学内容进行教学，谈谈你的设想。

【答】（1）①含义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

②理论与实际结合的重要性：理论联系实际是人类认识或学习活动的普遍规律之一，是教育教学中必须遵守的一个原则。古往今来，很多教育家都对这一原则做了论述。例如杜威提出的“做中学”、陶行知倡导的“教学做合一”都强调了这一原则的重要性。当下的国际评估工具PISA测验也旨在测量在义务教育即将结束的阶段，学生将知识应用到实际生活中的能力。理论与实际相结合实质上是注重书本上的知识与学生的生活经验相结合，注重知识与社会发展相结合。这一原则契合学生的兴趣、经验与认知规律，有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

③在教学中贯彻理论联系实际的策略：

a.书本知识的教学要注重联系实际。教师要善于通过演示、举出具体事例、回忆生活体验，想方设法联系学生的生活实际，唤醒他们的经验，才能让他们主动理解和掌握抽象的概念。

b.重视引导学生运用知识。首先，要重视教学中知识的应用，如解决实际问题的讨论、作业、实验等教学性实践。其次，要组织学生开展一些实际的学习活动。

c.初步培养并使学生形成综合运用知识的能力。在教学中坚持理论与实践相结合的原则，培养学生学以致用的能力，是一个学生综合运用知识的过程。

d.面向生活现实，培养学生解决实际问题的能力。问题来源于生活。在教导学生向书本学习时，还需要把学生的目光引向现实，培养其解决实际问题的能力。

（2）①教学理念。《数学课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，执教“生活中的大数”这堂课时要着重体现出“数学生活化”的课标理念。

②教学过程。

a.导入，感受生活中的大数：借助实例，让学生体会到生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。例如，可以展示有大数的图片，让学生发现这些数比过去学过的数都要大，引导学生发现在生活中有很多这样的大数。接着让学生自己说一说生活中的大数并在组内与同伴交流，让学生体会到数学与生活的密切相关，鼓励学生用数学的眼光看待周围事物。

b.借助模型，认识计数单位：接着可以借助正方体的模型和图片，使学生对一千、一万有初步直观的感受。教师鼓励学生通过学具操作，认识新的计数单位。展示数位序列表，使学生认识计数单位之间的关系。

c.联系生活实际，具体感受千与万的大数：例如，可以具体地举例说明一千和一万的大小。显示一千页的书，展示大约一千名学生的学校图片、千人体操的图片、万人天安门周年庆典图、万里长城图等。通过学生身边熟悉的事物，让学生对一千和一万这两个数的大小有一个明确的认识，不但能训练学生的估算技能，更能发挥学生的数感。

d.应用拓展，解决问题：运用所学的知识，解决课后的习题。教师也可以出一些与生活密切相关的习题，让学生练习。

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