作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2019年浙江师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!

2019年浙江师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.“尊德性”与“道问学”

【答】“尊德性”与“道问学”出自《中庸》。《中庸》是《礼记》中的一篇，“四书”之一，是儒家思孟学派的作品。它主要阐述了先秦儒家的人生哲学和修养问题，提出了“中庸之道”。指出人们可以从两条途径得到完善：（1）发掘人的内在天性，进而达到对外部世界的体认，这就是“自诚明，谓之性”，或者“尊德性”。（2）通过向外部世界求知，以达到人的内在本性的发扬，这就是“自明诚，谓之教”，或者“道问学”。人无非是通过向外求知以完善本性和向内省察以助于求知来完善自身的。

2.小先生制

【答】“小先生制”是陶行知受学生的启发而提出的方法。为了解决普及教育中师资缺乏、经费匮乏，女子教育困难等问题提出的。即“即知即传”，人人将自己所识的字和所学的文化随时随地地教给别人，儿童是这一过程的主要承担者，陶行知认为小孩也能做大事，“小先生”不仅教别人识字、学文化，还教别人做“小先生”，由此知识不断得到推广。“小先生制”是贫穷国家普及教育最重要的钥匙。

3.快乐之家

【答】维多里诺是文艺复兴时期影响较大的人文主义教育家，他创办的宫廷学校——“快乐之家”，成为当时欧洲最好的宫廷学校和欧洲大陆人文学校的范例，被认为是人文主义学校的发源地。维多里诺的主要贡献包括以下几方面：倡导“自由教育”，培养全人；开设以古典语文为中心、内容十分广泛的人文主义课程；发展了新的教学方法体系；强调尊重儿童的身心特征和个性差别，提倡启发学生的学习兴趣和主动性；主张发展儿童的个性和特长，反对惩戒，禁止体罚。

4.贝尔-兰卡斯特制（见2012年北京师范大学真题）

5.内隐学习

【答】内隐学习是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则，学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知也不能外显地把这种规则说出来。它主要应用和体现在语言类、动作类和书法类的学习中。优点是只要给学习者不断“暴露”学习材料，那么它就会产生外显学习不具备的神奇效果，缺点是有实验证明内隐学习所获得的规则仅仅是基于统计、基于相同情况多次呈现而造成的。

6.成就动机（见2010年陕西师范大学真题）

二、简答题

1.简述宋朝书院的教育特点。（见2017年华中师范大学真题）

2.简述革命根据地教育的基本经验。（见2020年华中师范大学真题）

3.简述我国教育目的的理论基础。

【答】马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。（1）马克思主义关于人的全面发展的科学含义。

首先，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。

其次，人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展。

最后，人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。

（2）马克思主义关于人的全面发展学说在教育学上的重要意义。

①确立了科学的人的发展观。全面发展学说把人的发展历史归结为生产方式发展的历史，确定了“人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样”的科学发展观，从而在人的发展问题上提供了一种全新的方法论的指导。

②指明了人的全面发展的历史必然。全面发展学说所揭示的人的发展方向，是一种建立在生产发展普遍规律基础之上的自然历史过程。

③为我国教育目的的制定奠定了理论基础。

4.简述教师劳动的价值。（见2016年上海师范大学真题）

三、论述题

1.论述卢梭的自然教育理论及其影响。（见2012年华东师范大学真题）

2.结合实际，谈谈教育的社会功能。（见2014年北京师范大学真题）

3.结合实际，谈谈对德育过程的认识。（见2019年北京师范大学真题）

4.结合儿童友谊发展的五阶段理论，论述同伴关系的发展及其配演策略。

【答】（1）儿童友谊发展的五阶段理论。

阶段1（3~7岁）：尚不稳定的友谊。朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩。儿童还没有形成友谊的概念。

阶段2（4~9岁）：单向帮助关系。这个阶段的儿童，要求朋友能够服从自己的愿望，如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。

阶段3（6~12岁）：双向帮助关系。这个阶段的儿童能相互帮助，但还不能共患难，儿童对友谊的交互性有一定的了解，但带有明显的功利性。

阶段4（9~15岁）：亲密的共享。儿童发展了友谊的观念，认为朋友之间可以分享，相互信任和忠诚，能同甘共苦。

阶段5（12岁以后）：友谊发展成熟。随着年龄的增长，儿童对朋友的选择性逐渐增强，由于选择朋友更加严格，所以，建立起来的朋友关系，持续时间都比较长。

（2）同伴关系是儿童在交往过程中发展起来的一种儿童之间，特别是同龄人之间的人际关系，存在于整个人类社会；同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性与社会性发展中起着成人无法取代的独特作用，是不容忽视的环境因素之一。

①转变教育观念和重心。从以往只注重语言和逻辑培养到多元智能观的转变，培养儿童人际交往能力。

②提高亲子交往和师生互动的质量。高质量的亲子互动有助于儿童的同伴关系发展。

③为儿童创造交往的机会。让儿童走出家门，多与周围人接触，逐渐在实践中学会协调自己与他人的关系。

④帮助儿童获得有效的交往技能和策略。家长和教师有必要教给儿童一些交往策略，如轮流、商量、交换、加入活动等。

⑤家校合作为儿童创造良好的生态环境。家长和教师都应打消顾虑，平等交流，为儿童的发展创造更为和谐的生态环境。

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