第二节 认知发展理论与教育

一、皮亚杰的认知发展阶段理论★★★（2011年、2015年统考己考选择题、2018年统考己考单选题）

瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境；另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极建构的过程。个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程。他把儿童的认知发展分为以下四个阶段：

（一）感知运动阶段（0-2岁）（2013年厦门大学已考名词解释）

儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此适应外部环境并进一步探索外部世界。这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。

（二）前运算阶段（2-7岁）

这一时期，儿童已经将上一阶段获得的感觉运动图式内化为表象或形象模式，具备了符号功能，开始能够运用语言或者较为抽象的符号来表达他们经历过的事物。但是，这个阶段儿童的心理表象只是直觉的物的表象，还不是内化的动作格式。此时，儿童的认知活动具有相对性，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，以自我为中心，还没有活动物体“守恒”的概念。

（三）具体运算阶段（7-11岁）

这时儿童开始能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段。处于这个阶段的儿童已出现了“守恒＂的概念，即无论客体的形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。该阶段思维具有多维性、可逆性和动态性。

（四）形式运算阶段（11-16岁）

“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进入脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。这一阶段的儿童已经完全具备进行假设——演绎思维、抽象思维、系统思维的思维能力。

大量研究表明，皮亚杰所揭示的认知发展的阶段性是普遍存在的。思维、语言等的发展由低一级向高一级水平过渡，这种顺序是不可改变的。

二、维果茨基的文化历史发展理论★★★（2011年统考已考选择题）

苏联心理学家维果茨基于20世纪30年代，从历史唯物主义的观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。

（一）文化历史发展理论

维果茨基认为存在两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能使人类心理在本质上区别于动物，它实质上以心理工具为终结，受社会历史发展规律的制约，活动和社会交往对它的发展有着非常突出的影响。

（二）心理发展观

维果茨基认为，儿童的心理发展具有社会性，心理发展是个体心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。主要表现：（1）随意技能不断发展；（2）抽象——概括技能提高；（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构；（4）心理活动个性化。

（三）“最近发展区”的提出（2016年统考已考辨析题、2016年厦门大学已考名词解释）

维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，教学可以“创造“学生的发展”。

【案例】：某教师在进行“美国内战”教学时，联系当前热点问题及当时具体情况，设计了以下几个问题：①美国内战初期的形势如何？这种形势是如何发生变化的？最后结果如何?②美国内战对美国历史发展产生了怎样的影响?③假如你是当时共和党的领导人，你又会怎样去做？④请你以林肯的身份发表一份战前演讲，以激励战士的斗志（要符合当时的历史情景）。⑤通过美国内战的学习，你对当前我国台湾问题有什么想法？该教师依循教材内容，结合学生学习的认知需要，充分利用学生最近发展区，不失时机创设问题情境，层层设疑，步步紧扣，激起学生更深层次的认知兴趣和求知欲望，达到其智力活动的最佳状态。

（四）内化学说

内化是苏联心理学中一个十分重要的概念。简单地说，内化就是个体把外界的知识变成自己的知识。维果茨基认为，新的、高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而存在的，以后才“内化”，转为内部活动，才能最终在头脑中进行。

三、认知发展理论的教育启示★★★

皮亚杰的认知发展理论与维果茨基的社会文化历史发展理论都对儿童认知发展的特征作了比较系统的探讨，但是二者的侧重点有所不同。前者强调认知发展对学习的制约作用，强调教学应该适应儿童的认知发展水平；后者则主张通过有目的的系统的教学促进儿童认知的发展。实质上，他们讲的是同一事物的不同方面，在实际教学过程中要将这两方面结合起来。

（一）教学要适应儿童的认知发展水平

教学要考虑儿童不同发展阶段的认知特点，根据不同阶段儿童的特点采用不同的教学方法和措施。一方面，根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学。小学生认知发展的局限性使他们需要凭借具体的实际经验来理解定义概念以及这些概念之间的关系，因此，教师要运用适合他们特地的语言来描述科学的概念和原理，以便于他们理解。另一方面，要根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。在这一阶段，学生可以省去具体的实践经验而直接理解新的抽象概念，因此教师可以主要用定义性概念进行教学。当然，必要的时候也要辅以适当的具体例子，以帮助学生理解。

（二）教学要促进儿童的认知发展

虽然说儿童的认知发展具有一定的规律性，教学必须充分考虑这些特点和规律，适应儿童的认知发展水平，但是，教学也不只是消极被动地适应，它可以主动促进儿童认知的发展。维果茨基的认知发展理论所提出的“最近发展区”的概念，恰恰阐明了这种可能性，即我们可以通过教学，将儿童的最近发展区水平转化为儿童能独立解决间题的水平，同时再开辟新的发展区。维果茨基认为“教学应当走在发展前面”，其含义是教学的重要任务是创造最近发展区。如此循环往复，促进儿童认知的发展。因此，我们要用合理的教学方法，对学生进行有效的指导，教给学生有组织的、结构化的陈述性知识，自动化的智慧技能以及高效的认知策略，促进学生认知水平的发展。

注意：皮亚杰的认知发展阶段理论与维果茨基的文化历史发展理论都是教育心理学部分的重要知识点，也是非常容易出题的地方，尤其是皮亚杰的认知发展的四个阶段，维果茨基的最近发展区理论需要梳理掌握及运用。

◆易出题型：选择题、辨析题、名词解释、简答题