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新增 4 教育叙事研究的概述

1. 教育叙事研究的概念

教育叙事研究是指教育工作者用叙事、讲故事的方式来表达其对教育的思考与理解，如表达自己的启发、感悟、反思、观点等。这种研究方法的特点就是“讲故事”，记录具体的、真实的事件，反映研究者的真情实感和教育感悟。

2. 教育叙事研究的类型

（1）根据叙事研究对象的不同，教育叙事可分为他者叙事和自我叙事

①他者叙事，指研究者通过叙述他人的教育教学活动，由此来介入对他人教育生活故事的梳理、提炼，进而形成理论，促进教育教学行为改进的研究。他者叙事研究中，故事的主角和研究者分别为不同的人。

②自我叙事，即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述写作，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，去发现这一阶段对教师教育生活的重要性。实质是从个人生活史，从个人生命经历中透视整个世界。自我叙事研究中，故事主角和研究者为同一人。

（2）根据叙事研究中教师行为的不同，教育叙事可分为生活叙事、思想叙事和课堂叙事

①生活叙事，即教师对生活故事的叙述，借以显示其中所蕴含的教师生活体验以及对教师教育生活的细微关涉。 教师日常生活与教师专业自主发展、教育状态、教育经历密切相关，教师专业自主发展不光在课堂，同样在日常生活之中。生活叙事常表现为两种形式：

a.“学校外来的人”来叙述他们看到的教育， 如专业理论工作者、受过教育的成年人、学生家长甚至学生本人， 对他们来说，教育不是自己的职业，而是他们生活的一部分，他们通过叙述他们看到的或亲身经历的教育故事来描绘 他们眼中的教育。

b. 教育工作者来叙述他们“学校外的事”，如教师的家庭生活、人际交往、个人经历等。教师可以叙述自己或同事的生活故事，以隐喻、类比、迁移的方式完成对教育的思考。

②思想叙事，在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即思想叙事不局限于记录日常，而且能把自己的心得 体会加以提升，更加关注反思和感悟。

③课堂叙事， 即对个人教育教学实际中某个教学片段的叙述，记录课堂行为和教学环节，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思。

3. 教育叙事研究的特点及优缺点

（1）教育叙事研究的特点

①研究者与一线教师均可进行叙事研究

教育叙事研究的主角可以是一线教师，也可以是其他专业的研究者。当一线教师通过叙述自己亲身经历的教育教学故事，进而改进教学行为时，教师即是叙事研究的主角；当教师把自己的实际教学故事讲述给其他专业研究者，研究者负责记录和反思教学经验时，研究主角就不是教师本人，而是其他专业研究者。

②深度且生动描述故事

深度描述指不仅要列出事实，而且要描述行动的意图和情景， 分析行为背后的动机。此外，应生动描述故事情节，使读者可以融入故事，更好地理解研究结论。

③注重反思和归纳

教育叙事研究的一手资料是对现场情境的描述，研究者应该从“故事”中归纳教育理论，总结教育经验，指导教育实践。由普遍的教育现象到专业的教育思想的过程，是研究者不断反思的过程，因此教育叙事研究的思维方式是归 纳而不是演绎。从这个意义上说，教育叙事研究的最大价值在于它对教育实践的贡献，通过促进教师的教育观念、教育思想和教育策略的改进而提高教育实践水平。

④具有明显的主题性

教育叙事研究没有事先规定的主题，但是它的主题却贯穿始终，这个主题是故事自然包括的、生成的教育认识或 观念。教育叙事研究报告的一般格式为记叙文，包括故事的所有要素：时间、地点、任务、原因、经过、结果。通过 故事情节的推进自然生成教育主题，传递出“故事”背后所承载的教育学意义。

⑤研究影响是教育教学行为的改进或重建

教育叙事研究不把研究结果的可复制性作为评价研究结果的指标。教育叙事研究为教师审视、反思自己提供 了新的视角和有力的工具，促使教师重温自己的教育故事，反省自己的行为与态度。并且，由于有了同事或教育 研究者的参与，会极大地促进教师体验新的思想、观点和方法，获得新的教育经验，从而改进或重建教师的教育 教学策略。

（2）教育叙事研究的优缺点

①优点

a. 可读性强， 叙事研究报告的基本格式为记叙文，情节生动，容易吸引读者。

b. 实践性强， 教育叙事研究的“故事”来源于实践，经过反思与归纳，最终指导实践。

②缺点

a. 对研究者的反思能力要求高。 叙事研究注重反思和归纳， 如果没有一定的反思归纳能力， 叙事只能停留在记叙 的水平上，难以上升到教育理论水平。

b. 难以推广，外部效度低。 叙事研究的独特性、针对性较强，难以推广到其他教育情境当中，外部效度低。

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