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外国教育史专题三：自然主义教育思想梳理

自然主义教育思潮源于古希腊，酝酿于欧洲文艺复兴时期，形成于18世纪，是近代西欧资产阶级重要的教育理论和教育思潮之一。其主要代表人物有夸美纽斯、维多里诺、卢梭、裴斯泰洛齐以及福禄培尔等。

（1）自然主义教育思潮产生的时代背景

自然主义教育思潮的产生有着一定的时代背景。一是受到启蒙思想的影响。启蒙运动崇尚人的理性解放、尊重人的个人天性自由的主张为自然主义教育思潮的产生提供了舆论氛围；二是资本主义发展的客观需要。资产阶级要求推翻封建专制统治，这就需要借助教育的力量；三是封建教会教育的没落。资产阶级新式教育的兴起冲击了传统的教会教育，使其开始没落。

（2）自然主义教育思潮的发展阶段

自然主义教育思潮历经萌芽、提出、形成和发展4个阶段。

自然主义教育最早萌芽于古希腊的教育思想，亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。他提出在教育过程中要注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。

欧洲文艺复兴时期，如维多里诺等人文主义者倡导“引证自然”，肯定人的尊严，强调教育要依据儿童的本性实施，主张儿童要到大自然中学习自然的一切知识。

夸美纽斯明确提出了教育适应自然的原则，并且将其作为贯穿整个教育体系的一条根本的指导性原则，这标志着自然主义教育思想的形成。卢梭是自然主义教育思想的典型代表，其教育思想的核心概念为自然教育，培养“自然人”。他指出教育有三个来源：自然、人或者事物。以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育。

裴斯泰洛齐的教育思想受卢梭自然主义教育思想的影响，但又有所不同。他进一步将自然教育思想深化，在教育史上首次提出了“教育心理学化”的口号，使教育适应自然的理论有了新的内涵，开拓了西方教育心理学化运动。福禄培尔也是自然主义教育思想的积极倡导者，他认为，教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然和自由的发展。“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索……才能使真正的教育开花结果”。 杜威继承了前人的自然主义教育思想，并在此基础上提出自己独特的理论体系。他提出教育的新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心。并且杜威认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造、学校即社会等教育思想， 教育除了自身以外没有任何其他目的。

（3）自然主义教育思潮的基本内容

① 教育目的。自然主义教育思潮关于教育目的的基本观点是：以人的自然本性为基础，保护人的善良天性，反对封建教育的强制性；以人的自然发展为内容，重视人的生存教育和素质教育，使人适应社会的各种变化；重视人的身心和谐发展，促进人的全面发展；改良社会，增进人类幸福。

② 儿童发展分期。儿童发展分期是自然主义教育思潮的特色。不同的自然主义教育家对儿童发展阶段进行了论述，如卢梭把人的发展分为婴儿、儿童、少年、青年4个阶段，每个阶段对应不同的教育任务。自然主义教育家们对于儿童身心发展顺序的认识是基本一致的，都主张先发展儿童的身体和感官，后发展理性和抽象思维；主张教育教学应建立在儿童身心发展规律之上，并为不同阶段提出了不同的教育目标。

③ 课程论。不同的自然主义教育家对课程也展开了不同的论述。夸美纽斯主张“泛智”课程；卢梭主张家庭教育，无系统的课程；裴斯泰洛齐主张以心理和社会的标准选择课程；福禄培尔则主张课程应包括宗教、自然常识、促进思维的教学、人与环境的媒介语言。

④ 教育教学的原则与方法。自然主义教育家提出了一系列教育教学的原则与方法。夸美纽斯阐述了“自然适应性”的原则；卢梭提出“顺应自然”的原则；裴斯泰洛齐直接在自然教育原则的基础上，提出了直观性、连续性等教学原则。

（4）自然主义教育思潮的评析

① 自然主义教育思潮的历史意义。第一，自然主义教育家积极寻求教育的规律，为教育理论科学化奠定了必要的基础；第二，自然主义教育家重视儿童特征的研究，确立了儿童的主体性地位，深化了对儿童能动作用的认识；第三然主义教育家重视教学内容、教学原则和方法的研究，初步形成了完整、系统的教学原则体系和各科教学法体系，为教学理论的发展奠定了坚实的基础；第四，自然主义教育家反对和控诉封建专制制度对儿童个性与自由的摧残和压制，反对经院主义教育强迫儿童呆读死记宗教教义及其严酷的纪律和体罚，具有反封建的革命进步意义。

② 自然主义教育思潮的局限性。第一，有些自然主义教育家对于“自然”的概念界定并不清晰，有时指自然界和法则，有时指人的天性，有时还指与人的做法相对立的“自然的”状态或过程；第二，有些自然主义教育家混淆了自然现象和社会现象的区别，以自然的规律机械地论证教育规律，缺乏一定的科学依据；第三，一些自然主义教育家只用人性解释人的发展，将人性与社会性对立起来，忽视了教育的社会制约性，未能深刻地揭示教育的本质；第四，在教育的研究方法上，自然主义教育家通过神学推演或者理论类比，又或者经验的粗浅提炼方式作出教育结论，缺乏严谨的论证。

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