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44、马卡连柯的平行教育理论  

（1）马卡连柯是苏联早期的著名教育家，集体教育的倡导者。他教育的核心思想是—通过集体，在集体中，为了集体，即教育的工作对象是集体，教育的主要方式是集体教育。  

（2）集体教育原则又叫做“平行教育影响原则”，意思是教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的，教师和整个班级对每个成员的影响是同时的。  

（3）马卡连柯认为，集体和个人两者关系密切，可同时作为教育对象，强调教育个人和教育集体的活动应该同时进行，每一项针对集体展开的活动应收到既教育集体又教育个人的效果。 

45、对苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想的评述  

（1）苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和理论家，是世界著名的教育学者，他形成了独具特色的思想体系，其中最著名的是个性全面和谐发展的教育理论。  

（2）他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者，所以必须在整个教育过程中实施和谐的教育，即把人对客观世界的认识和个人的自我表现结合起来，使二者达到平衡；他还认为，应从德育智育体育劳动教育相互联系相互渗透的整体观点出发进行教育。  

（3）苏霍姆林斯基的理论研究是与教育、教学实践密切结合的，并且他注意总结历史经验并得到了比较正确的结论，对辩证唯物主义方法论和马克思列宁主义教育原理的深入掌握和运用，是使他在教育研究和实践中取得辉煌成就的重要保证，被誉为“教育思想泰斗”。  

46、赞科夫的发展性教学理论  

赞科夫认为教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果，目的是让促进学生理想的一般发展，这就是发展性教学的思想。 一般发展包括智力、道德情感、意志、身体等各方面的发展。  

包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：  

（1）以高难度进行教学的原则。难度是指，教材要有需要克服的障碍，学生采取努力掌握，才能促进其智力等方面的发展。难度的分寸限于最近发展区。  

（2）以高速度进行教学的原则。这条原则在他的教学论体系中起着重要的调节作用，是针对传统教育进度慢、重复多的弊端提出的。要求教学不断引导学生向前运动，用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深的理解知识创造条件，根据能否促进学生的一般发展确定速度。  

（3）理论知识起主导作用。是对高难度原则的补充和限定，要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。把教学内容的中心转移到奥学科的知识结构上，就能使学生举一反三，加快思维发展过程。  

（4）使学生理解学习过程原则。让学生通过自己的智力活动区探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。 

（5）使班上学生都获得一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的保证。注意对差生的帮助，增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们缺乏的心理品质。  

这五条原则相互联系、不可分割。他揭示了教学的结构与发展进程之间的关系，提出了在教学实践中促进儿童一般发展的具体途径。但是，他把他的理论和传统教学法截然对立，这是欠妥的。 

47、道尔顿制  

是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而创立的一种个别教学制度。主要内容包括：

（1）在学校里废除课堂教学，课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；  

（2）将教室改为实验室，按学科性质安排餐卡书和实验仪器，供学生学习之用。各实验室配有该科教师一名负责指导学生。 

（3）用表格法来了解学生学习的速度。  

道尔顿制的两个重要原则就是自由与合作，让儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力，强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。 

48、实科中学  

德国近代讲授自然科学和实用知识的学校。  

产生于18世纪初，当时随着生产和科学技术的发展，传统的拉丁文和希腊文为主要教学内容的文科中学已经不能满足社会的需求，18世纪末到19世纪中叶，以实科教学为主的学校纷纷建立。这类学校通常修业6年，主要培养农、工、商业方面的管理和技术人才，学生多为市民子弟，但学校名称不一，授课内容也不完全一致。  这是一种具有普通性质和职业教育性质的新型学校，排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义的生产方式与封建方式的较量。 

49、泛智论  

夸美纽斯在总结前人教育思想的基础上，进行深入研究，提出了泛智论。把一切事物教给一切人，构建一个包罗万象的知识体系，把一切知识领域的精粹灌输给每个人，使每个人都能掌握对生活有用的知识。认为人人均应受教育，人人必须学习一切每个人都有受教育的机会，都应该学习一切重要的知识，主张一切男女都应该进学校。 

50、恩物   

恩物是福禄贝尔为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，即玩具。万物能发展儿童的创造力和想象力，真正的恩物应满足三个条件：  

（1）能使儿童理解周围的实际，又能表达他对这个世界的认识；

（2）每种恩物应包含一切前面的恩物，并与时后继的恩物；  

（3）每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念，整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。 

51、《爱弥儿》

是法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作，是第一本小说体教育名著，写于1757年，1762年第一次在荷兰的阿姆斯特丹出版，轰动了整个法国和西欧的一些资产阶级国家，影响巨大。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他资产阶级的教育思想。  

全书共分五卷，他根据儿童的年龄提出了对不同年龄阶段进行教育的原则、内容和方法，是一大进步，但这种把德智体教育截然分开施教的方法是不科学的。 

52、《教育漫画》  

17世纪英国著名哲学家和思想家洛克的《教育漫画》，集中反映了欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级的教育观。  

以“绅士教育”为主题，阐明了如何次啊能培养出符合时代需要的有理性、有德行、有才干的绅士或开拓性的事业家。本书1893年问世后，成为欧美乃至世界文化教育的瑰宝，影响了一代又一代人。 

53、习明纳  

Seminar以词的音译，最早由德国著名历史学家发明，是一种专题讨论式的教学方式。如今成为德国大学里的一种教学和研究制度，是德国大学改革和发展的必然。  

习明纳的发展是政府在经济等方面大力支持的结果。  

是在教授的指导下，由高年级学生和优秀学生组成研究小组，定期集中在一起，共同探索新的知识领域。  

通过对其特点及其影响的初步探究，揭示了它对我国教育的意义，并通过研究、借鉴，更好的服务于我国的高等教育改革。 

54、终身教育  

始于20世纪20年代，在国际上流行于60年代，终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有社会教育又有学校教育，既有正规教育，也有非正规教育，主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终生教育的思想成为很多国家教育改革的指导方针。 

55、《普通教育学》  

是德国著名教育家赫尔巴特的代表作。  

普通教育学是有关教育一般问题的知识体系，它使教育科学的基础性学科之一，是教师教育专业学生学习的基础和必修课程，目的在于帮助他们养成基本的教育理念、教育技能和一定的教育管理研究能力等。 

56、终身教育思潮的基本观点是什么？  

终身教育思潮产生于20世纪50年代中期的法国，60年代后期在世界范围得到广泛传播，代表人物是朗格朗，其《终身教育论》被公认为是终生教育的代表作。

主要观点有：

（1）终生教育是现代社会的需要  现代社会所面临的一切挑战，向人们提出了新的教育问题和教育需求，要求人们在智力、体力、情感等方面做好准备，因而就需要终生教育。它包括一切正规教育和非正规教育。 

（2）终生教育没有固定的内容和方法  终生教育的任务是让人养成学习的习惯和继续教育学习所需的各种能力，以便更好的应付挑战。此外应该采取更好的显现个性更加灵活的方法，确保越来越多的人参与各种教育和学习过程，并能以其所学回报社会。 

（3）终生教育是未来教育发展的战略  对于实现教育机会均等和学习型社会，终生教育意义重大。必须使教育成为生活的工具，成为使人成功履行其生活职责的工具。从学校毕业将不再被看做是教育的终结，而是新的教育的开始。 

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