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赫尔巴特  

31. 赫尔巴特的四段教学法  

根据他的主张，统觉过程的完成大体可以分为三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析联合、统觉团的形成。与此相应，提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学、综合教育。这三种教学方法之间的联系，就产生教学过程。他提出的教学形式阶段理论，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化教学程序。  他认为兴趣活动可分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态有两种：专心、审思。在此基础上，他提出了教学形式阶段理论，主要包含以下四个阶段：  

明了：当一个表象出现，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师运用直观教具讲解，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。  

联合：由于表象的产生并进入意识，激起原有的观念活动，因而产生新旧观念的联合，这时兴趣活动处于获得新观念的期待阶段，教师的任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。  

系统：新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段得到的结果进行慎思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的观念。  

方法：新旧观念的联合需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。 

32. 赫尔巴特课程理论

主要包括三个方面的主张：  

一、课程内容的选择必须与儿童的经验和性趣相一致  

经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础，但儿童早期的经验并不是完美无缺的，需要教学加以补充整理，反应在教材中为直观教材。  

兴趣：兴趣存在于经验之中。因此只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣，它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。  

兴趣课程体系：赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：

经验的兴趣：经验的、思辨的、审美的

同情的兴趣：同情的、社会的、宗教的 各种经验兴趣对应应设的课程。 

二、课程设计要以相关和集中为原则  

相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系；

集中：在学校所有的课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为理解和学习它的手段。 

三、课程与儿童的发展相呼应  

儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程，故在儿童学习过程中要按人类认识发展史上的相应阶段取得的文化成果来安排课程。  

婴儿期——加强身体保护  

幼儿期——学习《荷马史诗》以发展想象力

童年期和青年期——学习历史、数学来发展理性

33. 赫尔巴特在世界教育史上的独特贡献  

赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是教育性教学的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。  

（1）明确提出教育学的科学性问题。在哲学的基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教学理论，在伦理学基础上建立起道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。 

（2）在西方教育史上第一次明确提出教育性教学思想，他的开创性在于阐明了教育教学之间的关系，不存在也不承认无教育的教学，德育问题是不能同整个教育分离开来的，使道德教育落实在学科教学的基础上，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。  

（3）他还根据统觉学说，强调教学是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段论。他将教学过程分为清楚、联想、系统、方法四个阶段。后来，他的学生又将其发展为五个阶段，即准备、提示、联想、概括、运用，为广大一线教师提供了一个易于掌握的教学模式。  

赫尔巴特的教育思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育产生较大影响。 

34.论述赫尔巴特教育性教学理论  

赫尔巴特认为，教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。他是历史上第一个这样明确的阐述教学的教育意义的。赫尔巴特揭示了教学必然具有教育性的规律，并强调在教学中必须对学生进行品德教育。  教学具有思想品德教育意义。

首先，教学具有教育性，是实现教育目的的客观需要。任何学校的教学总是在传授知识的同时，渗透一定的思想品德教育，为实现一定的教育目的服务。

其次，教学具有教育性是教材内容的必然反映。科学知识本身就具有重要的思想品德教育的价值。  

意义：在推进和实施素质教育的今天，教育要培养的是德智体美劳全面发展的人，教学过程既是学生的认知过程，也是促进学生身心全面发展的过程。  

启示：

（1）教学必须在传授知识技能的过程中有意识的渗透对学生思想品德的教育，以得到教学的德育效果；也必须有意识的发展学生的智力，以培养学生分析问题、解决问题能力的效果；  

（2）教师必须注意正确发挥自身的示范作用。严格要求自己，以自己丰富的知识去教学学生，以高尚的品德去影响学生。必须注意学生的身心健康，使教学有利于学生的成长发育。 

35. 赫尔巴特的道德教育理论

他将道德教育的目的分为：  

可能的目的：与儿童未来从事的职业有关的目的；

必要的目的：教育所要达到的最高和最为基本的目的。  

教育的基本目的就是要养成五种道德观念。他利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，a提出教育性教学原则。

36. 赫尔巴特教育目的论  

在赫尔巴特看来，教育目的可分为两部分，即选择的目的和道德的目的。  选择的目的又称可能的目的，是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。他认为选择的目的固然重要，但仅居次位。  

最重要的是道德的目的，又称必要的目的。就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。  

赫尔巴特说：教育的唯一工作和全部工作可总结在道德这一概念中，道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。  

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