作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2020年华南师范大学333教育综合真题解析”，希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2020年华南师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.教育者

【答】教育者指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者全面发展产生影响的专业人员，主要指教师。教育者是教育活动的领导者、设计者、实施者和组织者，是整个教育活动的主导者。教育者有计划、有目的地用系统的文化知识来促进学生德、智、体、美全面发展，使他们成为社会需要的人。所以，教育者是教育活动的一个基本要素，是教育活动中不可或缺的要素。

2科教兴国

【答】科教兴国是指全面落实科学技术是第一-生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及其向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。

3.活动课程（见2013年东北师范大学真题）

4.班级授课制（见2016年北京师范大学真题）

5.有意义学习（见2014年华东师范大学真题）

6.记忆

【答】记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。记忆的基本过程是由识记、保持、回忆或再认三个环节组成的。记忆作为一种重要的心理过程，贯穿在人的各种心理活动之中，它对保证人的正常生活起着重要的作用。记忆不仅可使人积累经验，学习新知识以适应不断变化的环境，而且记忆在个体的发展以及个性特征的形成中也起着决定性的作用，记忆可使人的心理活动的过去和现在连成一个整体，如果没有记忆，一切心理发展、一切智慧活动都是不可能的。

二、简答题

1.简述“五育”之间的相互关系。

【答】体育、智育、德育、美育和综合实践活动有各自的地位和作用。

（1）全面发展的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的，不能互相替代，每一部分的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。

（2）它们又是相互联系、互为目的和手段的，在实践中，共同组成统一的教育过程。

德育对其他各育起着保证方向和保证动力的作用；智育为其他各育提供了认识基础；体育是实施其他各育的基础保证；美育与综合实践活动是德育、智育、体育的具体运用与实施。要坚持“五育”并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。也就是说，随时都要注意引导学生在体育、智育、德育、美育、综合实践活动诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性，要坚持全面发展的教育质量观。

2.简述教师主导作用和学生主动性的关系。（见2010年北京师范大学真题）

3.简述梁启超的教育思想。（见2015年华中师范大学真题）

4.简述《国防教育法》。（见2014年华东师范大学真题）

三、论述题

1.论述培养和提高教师素养的主要途径。（见2020年华东师范大学真题）

2.论述朱子读书法的内容和意义。（见2016年华东师范大学真题）

3.论述苏格拉底法的内容和意义。

【答】（1）苏格拉底法的内容。（见2013年东北师范大学真题）

（2）意义。

由于社会历史条件的局限，启发式教学法中所蕴含的教育教学规律并没有得到完全阐发，甚至人们对此还有许多误解，在长期的教学实践中更多采用的也是填鸭式的注入教学法。因此苏格拉底对启发式教学法的探索和实践在今天仍具有一定的意义，给我们的教学以很多的启示。

①建立真正平等和谐的师生关系。教学中教师要像苏格拉底那样以真诚坦率的态度面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，并确立学生在教学过程中的主体地位，让学生自始至终主动地参与教学过程，真正成为学习的主人。

②创设问题情境，注重通过问题解决的过程发展学生的思维能力。教学中教师应当注意创设问题情境，让学生了解和参与问题解决的过程，而不是一开始就不留余地地将答案告诉学生。同时在教学中教师要随时捕捉学生在问题解决时出现的思维障碍和萌发的灵感，并适时地开导、启发，唯有如此，才能防止学生思维的僵化、呆滞，有效地促进学生思维能力的发展。

③精讲巧练，举一反三。在教学过程中，教师对自己的讲授内容、方法等要精心设计，突出重点和难点，使自己的讲授成为学生思考、解决问题的模板，并鼓励学生质疑问难，追根究底。

④根据实际需要，采用灵活的教学方式、方法。启发式教学法是选择和应用教学方法的指导思想，它可通过多种教学方式、方法来进行，如讲授法、练习法、演示法、实验法、实习法、讨论法、谈话法等。这些方法虽然各有特定的运用要求、特定的作用，但如果教师能根据自己所处的具体情况而灵活变通，运用得当，都可以起到启发学生思维、促进学生发展的作用。

4.论述科尔伯格的道德发展阶段理论。（见2013年华东师范大学真题）

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