作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2019年华南师范大学333教育综合真题解析”，希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2019年华南师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.学校教育制度（见2019年北京师范大学真题）

2.课程（见2019年北京师范大学真题）

3.教学评价（见2015年北京师范大学真题）

4.校长负责制（见2016年北京师范大学真题）

5.创造性

【答】关于创造性的内涵，目前说法不一。综合各种观点，创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产品的品质。创造性的基本结构是：创造性认知品质、创造性人格品质、创造性适应品质。

6.自我效能感（见2014年华东师范大学真题）

二、简答题

1.简述我国教育目的的精神。（见2012年北京师范大学真题）

2.简述教师的素养。（见2015年华东师范大学真题）

3.简述法家的教育思想。

【答】法家的代表人物从最初的魏国人李悝到完全与儒家对立的商鞅，之后韩非完成了法家理论的系统化工作。

（1）教育目的：实现兵农合一，既保障国家的经济力量，又保障国家的军事力量。

（2）教育作用：“人性利己说”。法家主张绝对的“性恶论”，由此提倡法律教育。

（3）教育内容：禁诗书与“以法为教”。

（4）教育方法：禁私学与“以吏为师”。

总之，法家教育思想具有独断主义和功利主义的特点，提倡耕战，轻视文化，降低了社会的文化水平，这是法家文化致命的缺陷，法家的灭亡与此关系重大。

4.简述明治维新教育改革。

【答】（1）改革的指导思想是“文明开化”和“和魂洋才”。（2）改革的主要内容。

①建立中央集权式的教育管理体制。在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业。1872年，颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制，规定全国实行中央集权式的大学区制。

②普及初等义务教育。

③中学分为寻常中学和高等中学两类，分别承担就业和升学的任务。

④努力发展高等教育，建立东京大学，后改成东京帝国大学。明治政府不惜重金从西方国家聘请技术专家和教师来日本工作，并派留学生出国留学。

⑤建立完善的师范教育制度，发展职业教育。

（3）评价：总的来说，日本通过改革，使得封建教育向近代资本主义教育转变，建立并完善了学制，普及了初等义务教育，发展了中等和高等教育，提高了日本国民文化水平，为日本的发展做出了贡献。

三、论述题

1.论述教育的社会流动功能及重要意义。（见2010年北京师范大学真题）

2.论述梁漱溟的乡村教育建设理论。

【答】（1）乡村教育是梁漱溟乡村建设理论的重要组成部分。所谓乡村建设，是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，以实现经济改造和社会改造的手段。

（2）梁漱溟的乡村教育建设理论。

①中国问题的症结：文化的失调。

②如何解决中国的问题：乡村建设。乡村建设是乡村被破坏而激起的乡村自救运动，是重建我国民族和社会的新组织构造的运动。

③乡村建设与乡村教育。乡村建设与乡村教育是一个问题的两个方面。乡村建设以乡村教育为方法，而乡村教育以乡村建设为目标。

④乡村教育的实施：

a.乡农学校的设立：乡农学校分村学和乡学两级。乡农学校的组织结构按农村自然村落及其行政级别形成。组织原则是政、教、养、卫合一，以教统政；学校式教育与社会式教育融合归一。

b.乡农学校的教育内容：强调服务于乡村建设，密切适合农村生产、生活的需要。课程分两大类：一类是各校共有的课程，包括识字、唱歌等普通课程和“精神讲话”；另一类是各校根据自身生活环境需要而设置的课程。

（3）评价。

乡村建设理论和乡村教育思想本质上是中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的“第三条道路”。但乡村教育理论否认阶级斗争，体现了其消极的一面。可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文化传统来思考中国社会的改造是有识之风，对农村有一定的贡献。

3.论述现代人文主义教育思潮。

【答】（1）现代人文主义教育家的思想集中体现在现代人文主义教育思潮中。现代人文主义教育思潮是20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。该学派试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是马斯洛、罗杰斯。

（2）人文主义教育的基本观点：

①强调教育的目标是培养完整的人。教育目的就是人的自我实现、完美人性的形成，以及人的潜能的充分发展。这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。

②主张课程人本化。他们提出“一体化”课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。

③学校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习、自我学习。

（3）评价：

①积极：注重人的整体发展，强调认知和情感在教育过程中的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，给教育理论带来观念上的革新。

②不足：立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的自我实现，简单把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号，从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的影响。

4.论述社会规范学习的心理过程。（见2014年北京师范大学真题）

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