作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2021年湖南师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2021年湖南师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.期会

【答】（1）简介：期会是稷下学宫独有的办学特色，是一种自由灵活的教学组织形式。

（2）含义：期会指定期举行讲演会或辩论会等学术交流会，是一种常规性的教学和学术活动，

全校师生和四方游士都可以自由参加。

（3）意义：期会为稷下学宫创造了一种自由灵活、平等开放的学术氛围，体现了当时高等学府讲学的特色，促进了战国时期学术思想的发展，彰显了中国古代士人的独立性精神。

2.积分法

【答】（1）简介：积分法是元朝国子学的重要特点之一，是累积计算学生全年学业成绩来升级的方法。它始于宋朝太学，至元朝国子学趋于完善，明清继承和发展了该方法。

（2）方法：每月考试一次，依据成绩来积分，积到一定分数可升级，不及格者继续学习。成绩优异者，只要达到计分标准，也可以不受学习年限的制约。

（3）意义：积分法与“升斋等第法”相联系，根据学生的积分和品行依次升舍。由于积分法汇总学生平时成绩，故具有督促学生平时认真学习的积极作用。

3.《理想国》（见2010年东北师范大学真题）

4.新教育运动（见2019年华东师范大学真题）

5.期望一价值理论

【答】（1）含义：期望一价值理论也叫成就动机理论，由阿特金森提出。成就动机指追求卓越、获得成功的动机。个体趋向成就的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示，即动机强度Ts=需要Msx期望Psx诱因Is。

①成就需要（Ms）：个体稳定地追求成绩的倾向。

②期望水平（Ps）：个体在某一任务上获得成功的可能性。

③诱因价值（Is）：个体成功完成某项任务所带来的价值和满足感。

（2）两种动机分类：阿特金森认为，人在追求成就时存在两种倾向，一种是力求成功的倾向；另一种是避免失败的倾向。

（3）应用：

①对于力求成功者：教师要给他们设置有一定难度的任务，营造竞争的学习环境，并且给予较严格的分数评定。

②对于避免失败者：教师要发挥表扬、激励的作用，营造竞争性较弱的学习环境，给予较为宽松的评分。

③教师需要适当地掌握评分标准，使学生感到要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。

6.有意义学习（见2014年华东师范大学真题）

二、简答题

1.简述荀子的学习过程。（见2011年山西师范大学真题）

2.简述陶行知的六大解放内容。

【答】（1）简介：“六大解放”内容是陶行知先生创造教育思想的重要内容，尤其是创造儿童教育的核心内容。他认为我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。

（2）内容：一是解放儿童的头脑，使之能思；二是解放儿童的双手，使之能干；三是解放儿童的眼睛，使之能看；四是解放儿童的嘴，使之能讲；五是解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六是解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。

（3）评价：

①“六大解放”教育思想是陶行知长期进行创造教育的研究，特别针对小孩子的特点和成长规律总结出来的，具有科学性。

②“六大解放”教育思想抛开了中国传统的教育观念，批评了填鸭式的教学和分数体现一切的思想，从而回答了如何彻底解放儿童的创造力问题，促进了中国教育观念和方式的改革。

3.简述福禄培尔的地位。

【答】福禄培尔是19世纪著名的教育家，幼儿园的创立者，也是“幼儿园运动”的创始人，近代学前教育理论的奠基人。

（1）理论上，福禄培尔建立了近代幼儿教育理论体系。福禄培尔在幼儿教育领域做出了突出贡献，他首创了“没有书本的学校”——幼儿园，并在长期的幼儿教育实践中摸索、总结出一套幼儿教育的新方法，建立了近代学前教育的理论体系。

（2）实践上，福禄培尔广泛传播建立幼儿园的思想，并在培训幼儿师资方面做出杰出贡献。他积极宣传公共的学前教育思想，广泛拓展幼儿园以及培训幼教师资。19世纪后半期乃至20世纪初期，他的幼儿教育方法一直深刻地影响着欧美各国、日本和其他国家的幼儿教育。1851年幼儿园首先传入英国，1855年传人美国，1876年传入日本，又于1903年传入中国。因此，福禄培尔被誉为“幼儿教育之父”。

4.简述英国《1988年教育改革法》。

【答】（1）简介：1988年，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，即《1988年教育改革法》。该法案对英国教育体制进行了全面改革，主要内容涉及普通中小学教育、高等教育、职业技术教育、教育管理和教育经费等。这是英国自第二次世界大战结束以来规模最大的一次改革。

（2）主要内容：

①实施全国统一课程，确定在5~16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、基础课程和附加课程）。

②实施全国统一考试，规定在义务教育阶段，学生要参加四次考试（7岁、11岁、14岁、16岁各一次）。英国将考试成绩作为对学生进行甄别和评估的主要依据，也作为对学校工作进行评价的依据。

③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策。

④赋予家长为子女自由选择学校的权利。

⑤规定建立一种新型的城市技术学校。

⑥在高等教育方面，废除了高等教育的“双重制”。

（3）评价：该法案不仅涉及问题广泛，涉及主题重要，而且在较大程度上动摇了英国教育的某些传统。《1988年教育改革法》被看作自《巴特勒教育法》以后，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，对英国教育产生了长远的影响。

三、论述题

1.论述传递——接受学习的基本阶段。（见2016年南京师范大学真题）

2.论述情境陶冶法的基本内涵和运用要求。

【答】（1）含义：情境陶冶法指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它利用暗示原理，让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响，该方法寓教育于情境中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生，对学生有潜移默化的影响，给学生品德发展以深远影响。它包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

（2）基本要求：

①创设良好的情境。良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生，行不言之教，必须创设良好的情境。这种环境包括：美观朴实的学习与生活环境；团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、文明而有激情、民主而有纪律、自由而有秩序的班风、校风，同时，还要改变和消除对学生可能产生不良影响的各种情境。

②与启发引导相结合。为了有效地发挥情境的陶冶作用，需要教师有意识地引导和启发，使学生感受到情境的美好与可贵，认同、珍视这种良好的情境，并在自己身上培养相应的良好品德。

③引导学生参与情境的创设。良好的情境不是固有的，需要人为的创设；也不能只靠教师去做，应当激励学生自己去创设、优化。例如，组织学生参加学校劳动、环境清扫、教室布置、对正常作息制度和教学秩序的维护等。学生在积极创建美好情境的活动中可以得到锻炼，发挥其自主性、创造性，体验到满足、自豪、自尊，更加严格要求自己，他们的品德也会得到更好的陶冶。

3.谈谈新时代下教师需要具备的素质。（见2014年北京师范大学真题）

4.论述建构主义学习观。（见2013年华东师范大学真题）

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