作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2018年湖南师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2018年湖南师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.恩物（见2012年北京师范大学真题）

2.实科中学（见2017年华东师范大学真题）

3.教学做合一

【答】教学做合一是陶行知生活教育思想的基本要求之一。教学做合一既是生活法，也是教育法。第一，要求“在劳力上劳心”。针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“田呆子、书呆子”两个极端以及“长不出科学的种子”的现象，陶行知提出了教学做合一。第二，“行是知之始”。第三，要求“有教先学”和“有学有教”。第四，这是对注人式教学法的否定，即要求教育要与实践结合。

4.学在官府（见2017年华中师范大学真题）

5.功能固着（见2015年湖南师范大学真题）

6.概念同化

【答】在知识的建构过程中，学生需要以原有的知识经验为基础来同化新知识。学生对新信息的理解即使源于他们原有的知识和经验，他们也必须通过适当的途径在新信息和原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义。这种通过将新知识和原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构而引起认知结构发生量变的过程，叫作知识的同化，即概念同化。

二、简答题

1.简述《中庸》的学习过程和学习内容。（见2018年陕西师范大学真题+2020年北京师范大学真题）

2.简述裴斯泰洛齐的要素教育思想。（见2018年华东师范大学真题）

3.简述梁漱溟的乡农学校教学原则和教学内容。

【答】（1）乡农学校的设立：以教育的力量替代行政的力量。乡农学校分村学和乡学两级。乡农学校的组织结构按农村自然村落及其行政级别形成。

（2）组织原则：政教养卫合一，以教统政；学校式教育与社会式教育融合归一。

（3）乡农学校的教育内容：所有教育内容强调服务于乡村建设，密切结合农村生产生活的需要。课程分两大类：一类是各校共有的课程，包括识字、唱歌等普通课程和“精神讲话”；另一类是各校根据自身生活环境需要而设置的课程。

（4）评价。

乡村建设理论和乡村教育思想本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的“第三条道路”。但它否认阶级斗争，体现了消极的一面。它的可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于传统文化来思考中国社会的改造是有识之风，对农村教育有一定的贡献。

4.简述1870年英国《初等教育法》的基本内容。

【答】（1）19世纪下半期，随着英国工业革命的完成，普及义务教育的问题成为社会关注的主要问题。1870年，英国政府颁布了《初等教育法》。

（2）法案的主要内容有：①国家对教育有补助权和监督权；②将全国划分为若干个学区，设学校委员会管理地方教育；③对5～12岁儿童实施强迫初等教育；④在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期由地方委员会设立公立学校；⑤学校中世俗科目与宗教科目分离。该法案的颁布，标志着英国国民初等教育制度的正式形成。从此，英国出现了公、私立学校并存的双轨制局面。

三、分新论述题

果茨基的“最近发展区”在教学中应该如何发挥作用?

【答】（1）“最近发展区”的内涵：

所谓“最近发展区”的思想，就是认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或借助他人的帮助可以达到的较高水平。这二者之间的差距，就是“最近发展区”。

（2）“最近发展区”在教学中的作用：

①支架式教学。

a.内涵：教学支架实际上就是教学者在最近发展区内给学生提供适当的指导和支持，这种指导和支持帮助学生理解知识，随着学生对知识的领悟越来越多，教师的指导成分要逐渐减少，最终要使学生达到独立发现知识的程度。

b.举例：语文教师在初次教文言文时要提供大量的注释，学生才能理解原文，经过一段时间的学习后，教师给学生的注释越来越少，学生也可以自己完成文言文阅读。

②交互式教学。

a.内涵：交互式教学是在最近发展区内师生共同协作和对话下的相互作用的学习机制，它促使师生的认知结构得到精细加工和重新建构。

b.举例：师生在交流合作中对同一个问题提出了不同的观点，而学生最后获得的是学生原有观点和教师观点的联合产物。

③合作学习。合作学习重视同伴交往在完成任务过程中的作用。教师要尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，以使得所有学生都能够接受最有利于自身认知发展的挑战。

④情境认知理论及其教学模式。任何学习都处在一定的社会和文化背景里，这些背景尤其是社会性作用，将通过不同途径影响学习的过程和结果。因此，教师在教学的过程中，要引导学生从旁观者逐渐转变为教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能。

四、案例分析题

1.家庭教育的含义是什么?家庭教育应如何配合学校教育?

【答】（1）家庭教育是指以家庭为单位，父母或主要监护人在家庭里对子女自觉地、有目的地、有意识地进行的教育活动。家庭教育在培养青少年健全人格方面作用重大，是学校教育无法取代的。

（2）家庭教育应配合学校教育：

①在孩子成长关键期与学校教育配合，做好家庭教育。

我们应该牢牢把握孩子人格与个性形成的关键期，最大限度地引导孩子，使孩子的品质、行为、习惯都基本塑形，才能给孩子以后独立的人生打下一个好基础。

②充分信任老师，尽最大可能配合老师的工作。

学校教育是一个系统工程，学校、老师和家长的协作和配合程度决定着孩子的教育效果。协作程度越高，教育效果越好；协作程度越低，教育效果越差。孩子是信任传递的使者，家长信任老师，孩子得到的信息是积极的，他也会对老师产生信任感，进而提升他对学习的兴趣，老师通过孩子也会对家长产生信任感，这种积极的互动产生的是倍增效应。反之，则是倍减效应。

③让孩子爱上学习，而不是讨厌学习。

要做到这一点，前面的两点是基础。如果家长信任老师、信任学校，和老师保持信息畅通，孩子也会信任老师、信任学校。出于对老师的喜爱而爱上一门课程，爱上学习。每个孩子都是一个独特的个体，没有一种教育方法是可以原样复制的，也没有一种教育模式是可以照搬的。我们父母能做的，就是理解孩子，陪伴孩子，以身作则，给孩子足够的空间发展自己，让他成为独立、自信、乐观、独一无二的自己。为人父母是世界上最难的职业，因为它需要终身学习。

2.班主任权威是什么?班主任应该如何对待告密的学生?（材料缺失）

【答】（1）班主任权威的内涵：班主任权威就是学生对班主任的一种自愿的服从和支持。学生对权力安排的服从可能有被迫的成分，但是对权威的安排的服从，则属于认同。反对者可能不得不服从权力做出的安排，但是服从不等于认同。权威就被认为是一种正当的权力，也可以说是极具公众影响力的威望。

（2）面对告状行为，班主任应该：

①加强班级生活中的民主建设。当更多的交流得以发生，更多的公共问题得以公开讨论和决策，更多的评价公开进行时，“告密”出现的概率就会大大降低。对于教师来说，需要引导学生理解并不断拓展班级、学校生活中的共同利益，形成师生之间、生生之间真实的民主关系。

②促进学生群体文化生活的丰富。“告密”往往涉及同学之间的利益冲突，而促成学生之间的理解、宽容，矫正不良关系，形成合理的文化生活状态，是教师的责任之一。教师需要借助多元丰富的班级、学校活动，如春秋游、主题活动、各类小队或项目组活动等，促成同学之间如同“兄弟姐妹般情谊”的形成。

③构建更丰富的学生发展平台，促成学生组织的完善。当一个班级里有丰富的学生组织时，当丰富多彩的学生活动得以组织时，当学生的安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要乃至于自我实现的需要不断得到满足时，当学生的成长需要不断得到拓展时，学生更容易被引导到积极发展的方向与道路上去。

3.同样是教育公平的问题，人大附中教授与师范大学教授争论的原因是什么?你认为什么是教育公平?

【答】（1）人大附中教授与师范大学教授争论的原因是对教育公平的理解不同。人大附中教授强调的教育公平是提供相对平等的受教育的机会和条件；师范大学教授认为教育公平就是促进学生个性的发展。

（2）我认为教育公平是教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。具体来说：

①确保人人都享有平等的受教育的权利和义务。

②提供相对平等的受教育的机会和条件。

③教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。

此外，对教育公平的正确认识还包括教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平、效率是统一的这两个方面。

4.北京市政府发布不允许在幼儿园里教儿童拼音和汉字，也不允许教儿童20以上的加减乘除。请你评价其做法。

【答】我认为这种做法是正确的。

（1）幼儿教育应该尊重幼儿身心成长的规律。

幼儿教育小学化不利于幼儿的身心成长，会增加幼儿的负担。幼儿园阶段应该着重培养幼儿行为习惯与生活自理能力，让幼儿健康快乐成长。

（2）幼儿教育小学化会破坏幼儿的想象力和创造力。

幼儿时期是一个人天性最活泼的时期，这个时期的创造力和想象力也是无限的，这是在以后的人生岁月中都难以企及的。如果这时候给孩子强加灌输应试教育的所谓知识，让孩子学习单调的写字、算数等，只会泯灭幼儿活泼好动的天性，不仅剥夺了他的快乐，也会让他失去探索、创造的机会，如果本身是天才，也会被扼杀在摇篮中。

（3）幼儿教育小学化会危害幼儿的身体健康。

幼儿期机体和神经系统都还比较弱，强制幼儿长时间的集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，而长期规范地坐着学习也不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状，这对身体健康是不利的。‘

（4）幼儿教育小学化忽视了儿童的全面发展。

过多地向幼儿灌输应试教育的知识，而忽略了多智能的全面开发，如音乐欣赏能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等，这些都是一个健全的社会人所需要的，甚至是终身受益的，简单的应试教育知识只会让孩子丧失更多的潜力。

（开放性试题，言之有理即可。）

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