作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2016年湖南师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2016年湖南师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.自我效能感（见2014年华东师范大学真题）

2.上位学习

【答】上位学习是指新概念或新命题具有广泛的包容范围或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道松树、柳树等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念。

3.“从做中学”（见2010年北京师范大学真题）

4.《教育漫话》

【答】《教育漫话》是洛克教育思想的代表作，是继夸美纽斯的《大教学论》之后西方又一部教育经典著作。它集中反映了洛克的绅士教育思想体系，比较系统地提出了英国资产阶级培养新人的教育思想，包括教育的作用、目的和途径，还提出了绅士教育的内容与方法——体育、德育、智育锻炼法。

5.“活教育”

【答】陈鹤琴是我国近代学前儿童教育理论与实践的开创者。在总结自己以往教育实践和思想的基础上，他明确提出“活教育”的主张。“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”思想是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，汲取了杜威的实用主义教育思想，也考虑了中国的时代背景和国情，对中国现代教育产生了重要影响。

6.《大学》（见2019年华中师范大学真题）

二、简答题

1.简述黄炎培职业教育的主要思想及其对现代教育的启示。（见2018年华中师范大学真题）2.简述墨家教育思想及其借鉴意义。

【答】墨家的创始人是墨翟。从思想倾向上看，他同情下层人民，自称其学说代表“农与工肆之人”的利益，重视实用，强调下层人民的利益。墨家是第一个批判儒家的学派，其思想以兼爱、非攻为核心，以尚贤、节用为基本点。

（1）“素丝说”与教育作用。①教育的社会作用：墨家主张通过教育建设一个民众平等、互助的“兼爱”社会。②教育对人的作用：墨子的贡献是“素丝说”，比喻有什么样的环境与教育，就造就什么样的人。“素丝说”从人性平等的立场去认识和阐述教育的作用，较孔子的人性观具有明显的进步性。

（2）以“兼士”为教育目标。

（3）以科技知识和思维训练为特色的教育内容突破了儒家“六艺”的范畴，堪称伟大的创造。①科学与技术教育，包括生产和军事科技知识教育及自然科学知识教育。②培养思维能力的教育，还提出“三表法”。

（4）主动、创造的教育方法。①主动。墨子主张“虽不叩必鸣者也”的“强说人”精神，强调教育者的主动和主导。②创造。墨子批评儒家“述而不作”的主张，认为古代的好东西既要继承，更要创新。③实践。墨家在实践中主张“合其志功”，即动机与效果统一。墨家认为讲效果就是讲实践。④量力。墨子是中国历史上第一个提出量力教育方法的人。这里有两层含义：其一，就学生的精力而言，人不能同时进行几方面的学习；其二，就学生的知识水平而言，应当量力而教。

3.谈谈你对苏格拉底“知识即美德”的理解。

【答】（1）苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接联系。人的行为之善恶，主要取决于他是否掌握有关的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶。在这个意义上，苏格拉底明确指出“知识即美德”。从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张。

（2）评价：①这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形；②在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，相对于贵族阶级的道德天赋的理论来说，是有着明显的进步意义的；③但“知识即美德”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。

4.简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”理论的主要内容及影响。

【答】（1）在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。专制主义、经院主义的弊端就在于不符合儿童的本性，用不合适的灌输法进行教学，所以应当根除。

（2）教育心理学化的主要内容。

①教育要适应儿童心理的发展。将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。②使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。据此，他提出了要素教育理论。③教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程要相互协调，在教学过程中采取循序渐进的方法。④教育者要适应儿童的心理，调动儿童学习的主动性，让儿童成为他自己的教育者。

（3）影响。

裴斯泰洛齐的教育心理学化思想是建立在其丰富的教学经验的基础上的，对教育科学化的发展产生了深远影响，而且他的理论直接为赫尔巴特提出“教育建立在心理学的基础上”的命题做了准备。此后，心理学普遍应用于教育、教学领域，开启了19世纪遍及欧美的教育心理学化运动，推进了教育科学化进程。

三、分析论述题

1.试分析错误的观念及其对教学的启示。

【答】（1）我们可以通过检验观念与其对象的关系来确认观念的正确与否。如果某一观念与其对象的对应关系扭曲脆弱，我们就可以确认该观念是错误的。不以客观事实为依据的观念就是错误观念，错误观念一旦形成便不容易改变，而且也会影响个体对其他事物的认识。

（2）影响学生观念形成的因素有：①已有的知识经验；②个人的主观能动性；③被认识客体的正确性；④他人的影响。

（3）教学中防止教师错误观念形成的方法有：①保证其教学内容的科学性；②保证教学语言的正确性；③关注学生知识与思想状况；④善于与学生交流沟通；⑤及时帮助学生改正其错误观念。

（4）错误的观念对教学的启示：

①强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；②强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；③强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。

2.教育学理论建设的任务不是逻辑推理和思辨的科学，应该是怎么样的?如何根据教育学研究原则构建教育学逻辑体系?

【答】（1）教育学理论建设的任务：

①揭示教育规律。提示教育规律即揭示不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化过程的规律性，阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法依据。

②注重探讨教育价值观念。由于人们在进行教育活动时，总会自觉或不自觉地把自己对人生意义与社会理想的选择和诉求作为出发点，形成教育价值观念，以引领和规范教育的发展和人的发展，因而在从事教育工作、开展教育活动时，要认真探讨教育的价值问题，选择正确的价值取向，制定合理的教育目的或要求。

③重视探讨教育艺术。教育是教育者与受教育者主体之间的互动。教育者有自己的经历、人生体验、教育风格。受教育者也是活生生的具有个性特征的人。因此，培养人的教育活动是充满灵性、启发探究、自由创造的活动。所以，教育是一种艺术，是最讲究教育方法与睿智，最注重关爱和调动学生内在向上的动力，最具创造性和个性的艺术。

（2）根据教育学研究原则构建教育学逻辑体系应该：

①批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。

②学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。

③学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系。

④总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展，提供坚实的实践基础。

⑤理论联系实际，实事求是。

⑥坚持马克思主义的唯物史观和方法论。

3.论述学校教育在人的身心发展中的特殊作用。根据教育改革，如何发挥学校教育的特殊作用?【答】（1）特殊作用：

①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。

③学校有专门负责教育工作的老师，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，而且有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，能自觉地促进学生按照一定的方向去发展。

④学校教育是制度化、规范化、规律化、专门化的教育，它可以让青少年迅速而有效地掌握各方面专业的技能，比起家庭教育、自学、社会教育的诸多局限性来说，具有无可比拟的优越性。

⑤现代社会的竞争是知识的竞争，而学校是传播和创造知识的主要场所。学校教育有利于青少年掌握必要的理论知识，这是一个人踏上社会所必不可少的。

⑥当今的劳动和社会分工，无不是以一个人的能力、技能来分配的，而学校就是专门提供这种人才的场所。因而年轻一代接受学校教育，也是他们优化职业选择的必由之路。

（2）有效发挥的措施。（见2019年华中师范大学真题）

4.（1）中国和英国的基础教育都应该注意什么?

（2）这场教学比赛是一般的教学竟赛吗?请评价教学竞赛。

（3）中英教育应如何互相学习?

【答】（1）①注重学生基础知识与基本技能的掌握；②注重学生情感态度与价值观的培养；③尊重学生的主体性和教师的主导作用；④基础性原则；⑤发展性原则；⑥普及性原则。

（2）这不是一般的教学比赛，而是让五名中国教师在英国南部汉普郡的一所中学实施四周中国式教学实验，体现的是中英不同文化背景、不同教学模式的碰撞。这场教学比赛，在一定程度上反映了中英教学的差异，值得中英双方进行反思。但在某种程度上，其教学比赛带有作秀的痕迹，具有片面性。

（3）中国教育应学习英国教育的民主化，尊重学生的主体性和个性，善于发挥学生的创造才能。英国教育应学习中国教育注重学生基础知识与基本技能的掌握，注重学生情感态度与价值观的培养。英国学生宽松的学习氛围、师生间近距离的关系、终日的乐观态度等，都让中国学生羡慕，值得中国中小学思考甚至借鉴。有人把中国教育看作“圈养”模式，把英式教育看作“放养”模式。在“圈养”的模式下，学生们按部就班，纪律性强，学到的知识多，但也被束缚了手脚，尤其是在未来走向社会“单飞”时，难免缺乏综合搏击的能力。英国学生则在“放养”的模式下，自由散漫，我行我素，各项基本功可能都不理想，但很多天性得以保留和释放，从而为未来的“爆发”赢得了可能的空间。如果让家长和老师选择，许多人会认为中国老师责任心强；而如果让学生选，则会选择环境轻松、身心愉悦的英式教育。

可见，中英教育各有千秋，与自身的发展状况、国别国情和文化传统等因素息息相关，二者并非孰优孰劣的关系。取长补短和相互学习、借鉴，才是正确的态度。

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