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《教育学原理》重点考点：第六章教育制度

2022-10-10 15:10:35 来源：天任考研

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第六章教育制度

新增考点：

教育制度的形成与发展

考查题型：选择题，主观题（相对较少）

1．教育制度概述【选择】

教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

2．学校教育制度【选择，主观题】

（1）学制

全程学校教育制度，是指一个国家和地区各级各类学校的系统以及管理规则的总称。它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的衔接与分工等关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内容。

（2）学制的类型

一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。

双轨制：18—19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学衔接的初等职业教育，后发展为和初中衔接的中等职业教育）。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应，因为一轨从中学开始，一轨只有小学。这样就剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。

单轨制：在急剧发展的经济条件和在美国这种没有特权传统的文化历史背景下，美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。单轨制最早产生于美国，数十年来之所以没有重大变化、被世界许多国家先后采纳，是因为它有利于教育的逐级普及。

分支型学制：分支型学制以苏联为代表，因此也称为苏联型学制。苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。

（3）我国教育基本制度

国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

【2018-49】简述我国现行学制。

我国现行学制包括全日制学校系统和与之并行的面向成人的业余学校系统。

我国现行学制分为前后衔接的三级学校系统，即初等学校系统、中等学校系统、高等学校系统。中等学校系统又分初级与高级两个阶段。中小学主要采用"六三三制"，部分地区采用"五四三制"，一些学校采用"九年一贯制"或"十二年一贯制"。

我国中等学校系统包括普通中学、职业中学、综合中学三种类型，高等学校系统包括工业、农业、商业、医学、法学、师范、军事等各类专门院校以及综合性大学。

（4）1949年以来我国的学制【选择】（注意关键词，达到再认即可）

【2007年，第4题】下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是（A）

A.《中共中央关于教育体制改革的决定》

B.《中国教育改革和发展纲要》

C.《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

【2010年，第6题】为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指（C）

A.中央、省（自治区、直辖市）、市县

B.中央、中心城市、市县

C.中央、省（自治区、直辖市）、中心城市

D.省（自治区、直辖市）、中心城市、市县

3．现代教育制度改革【选择，主观题】

（1）义务教育年限延长。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义。19世纪中后期以来，世界主要发达国家如德国、法国、美国等相继颁行义务教育法，义务教育的年限逐步延长至9年，甚至延长至高中阶段。义务教育发展的三大趋势：入学年龄提前，义务教育年限延长，以立法形式推行义务教育。

（2）普通教育与职业教育的综合化。

双轨制的实施，导致普通教育和职业教育成为两个并行的系列，这使得接受普通教育的学生因未受劳动技能的训练而缺乏适应社会的基本能力，而接受职业教育的学生缺乏重新升学的机会。二战以后，各国逐渐重视普通教育与职业教育的综合化，呈现出普通教育职业化和职业教育普通化的趋势。

（3）非正规教育的复兴及其正规教育的影响。

随着教育制度的不断发展和变化，世界各国更加看重非正规教育的作用，非正规教育的发展与复兴已经成为正规教育十分重要的补充。

正规教育越来越呈现出僵化、忽视学生个性发展等问题，与现代社会人才观不相符。非正规教育形式多样，内容丰富，贴近学生的实际需要，所以说，非正规教育的复兴打破了正规教育对教育系统的垄断。非正规教育在教育市场化的背景下，良莠不齐，依然需要国家政策的大力引导，促使其健康发展。

（4）高中的多样化、特色化发展及其与大学的衔接。

为了适应青少年的升学与就业方向选择和满足社会的需要，高中阶段的学制应该多样化，应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校，供学生选择；促进办学体制多样化，推进培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色；高中和大学之间可以采取多种方式进行衔接，如鼓励大学在高中开设某些课程，鼓励专家到高中举行讲座，在高中开设供选修的高校课程。

（5）高等教育的大众化。

一是高等教育的多层次，如果过去的大学主要是本科层次的话，那么现在则有大专、本科、硕士研究生和博士研究生多个层次；二是高等教育的多类型，如果过去的高等教育就是综合性大学少数科系的话，那么现在则是理、工、农、林、医、师、文法、财经、军事、管理等多种院校、科系和专业；三是高等教育向在职人员开放，为他们提供学习方便，主要是通过函授教育、广播电视教育、网络教育和自学考试等形式，使在职人员有机会进修高等学校的课程。

（6）终身教育体系的建构。

主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅在儿童和青少年期。不仅包括学前教育、青少年教育，也包括社会、家庭、学校各方面的教育。终身教育既是一个贯穿于一切教育的理念，更是构建未来教育体系的一种制度实践。最后，用一句话总结其含义，就是人的一生所受的各种教育的总结。终身教育不仅要给学生传授走向社会所需的知识和技能，而且要培他们继续学习的自学本领，以便使其走出校门能够获得新的知识和技能，适应不同的新的工作要求。

4．义务教育

（1）义务教育的含义：

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义。19世纪中后期以来，世界主要发达国家如德国、法国、美国等相继颁行义务教育法，义务教育的年限逐步延长至9年，甚至延长至高中阶段。

（2）义务教育的特征：义务教育史教育普及化的一种普遍形式，具有强制性、免费性、普及性等特点

（3）义务教育发展的三大趋势：入学年龄提前，义务教育年限延长，以立法形式推行义务教育

（4）1986年我国颁布第一步义务教育法《中华人民共和国义务教育法》，2006年修订（重大修改）

5．终身教育

【分析论述】请依据我国的实际情况，谈谈如何在我国推动终身教育理念的实践。

【答案要点】

（1）终身教育的含义：终身教育思想代表人物是保罗·朗格朗。所谓终身教育，就是主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，不仅包括学前教育、青少年教育等，也包括社会、家庭、学校各方面的教育。终身教育既是一个贯穿于一切教育的理念，更是构建未来教育体系的一种制度实践。最后，用一句话总结其含义，就是人的一生所受的各种教育的总和。

（2）我国如何推动终身教育的实践：

①通过树立终身教育的观念来推动终身教育发展。终身教育使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生。我国应该利用网络，广告宣传等多方面的途径，向我们的国民渗透终身教育思想，当人们树立起这种观念，就会积极利用自己的闲暇时间去学习，会重视各种进修机会，实践终身学习的理念。

②通过建设终身教育的社会环境来促进终身教育实践。我们要积极促进教育社会化和建立学习型社会，在社会大环境中，引领人们终身学习，改变人们将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。

③通过建立终身教育体系来推动终身教育发展。国家担负起完善终身教育体系的任务，建立学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、社会成人教育、老年教育等一系列机构。

④通过革新教育内容和师生关系来提供终身教育的基础。学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。

⑤通过革新教学方式来提供给人们终身学习的方法。我们当今的教学提倡发现教学、有意义教学，要求调动学生的兴趣，满足学生需要，唤起学生的主体意识，引导学生主动学习，教给学生自学能力。学习的主动性和自学能力是为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。

⑥制订终身教育的法令与着手建立终身教育制是相联系的，用法制来确保终身教育的实施。

⑦综合运用多种形式来实现终身教育。如业余大学，利用无线电、电视、计算机网络进行的远距离教学，都是实施终身教育的有效形式。

6．《学会生存——教育世界的今天和明天》

（1）联合国教科文组织为推行终身教育理念的著作，特意强调建立学习型社会。

（2）第二次世界大战结束以来各国教育面临社会发的新需求与挑战，存在三种普遍流行的现象，即“教育先行”“为未知社会培养新人”“社会拒绝使用学校毕业生”。

（3）各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及“培养完人”。