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2018年南京师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.教师专业发展

【答】教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展既包括教师队伍的专业发展，也包括教师个体的专业发展。

2.京师同文馆（见2012年北京师范大学真题）

3.要素教育（见2017年陕西师范大学真题）

4.认知结构

【答】学习者头脑里的知识结构是他们已有的全部观念的内容和组织。认知结构，简单来说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏伯尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。

二、辨析题

1.教育传承文化，但是教育不能创造文化，不能产生新文化。

【答】错误。

教育和文化之间的关系有两方面。

一方面，文化对教育有制约作用。其包括：文化知识影响教育的内容和水平；文化模式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革。

另一方面，教育对文化有影响作用。其包括教育的文化传承功能、文化交流和融合功能、文化选择功能和文化创新功能。其中，教育的文化创新功能即教育可以创造文化，教育不仅直接生产新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科学技术，还通过培养创造性人才并把他们输送到社会的各行各业去，使他们直接从事文化创造活动。

2.17—18世纪，德国中等教育的主要类型是实科中学。

【答】正确。

受经济和科学技术发展的影响，德国实科教育在18世纪得以兴起并得到发展。实科中学是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。18世纪末到19世纪中叶，以实科教学为主的学校纷纷建立。实科中学是德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校。

3.德国教育家康德提出教育性教学原则，他认为教育目的就是要让学生尽可能地获得知识和技能。

【答】错误。

教育性教学原则是由德国教育家、心理学家赫尔巴特提出来的，依据心理学和伦理学的广泛研究，他认为知识与道德有内在联系。人只有认识了道德规范，才能产生符合道德规范的行为。愚蠢的人是不可能有德行的。要进行道德教育必须先有知识，先有一般教育。因而，教育性教学的含义就是教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。

三、简答题

1.简述教育与教学的关系。

【答】学校教育是指依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。

教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。

（1）教育与教学是整体与部分的关系。

（2）教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。

（3）教学是学校教育工作的中心，除教学外，还有德育工作、体育工作、后勤工作等。 2.简述中华民国临时政府教育部的教育改革内容。

【答】（1）制定教育方针。

蔡元培在1912年提出了“五育”并举的教育思想。“五育”包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。“五育”不可偏废，以公民道德教育为根本。在民国初年，将军国民教育、实利主义教育、公民道德教育和美感教育作为中华民国临时政府的教育方针。

（2）颁布学制。

1912年，教育部在参照日本学制，立足于本国国情的基础上制定了“壬子癸丑学制”，主系列划分为三段四级，设立师范类和实业类学校。壬子癸丑学制仍保持以小学―大学教育为骨干，兼重师范教育和实业教育的整体结构，是民国的第一个学制，比较全面地反映了资产阶级的教育要求。

（3）蔡元培改革北大。

蔡元培确定了“思想自由，兼容并包”的办学方针，作为改造旧大学的指导思想。他聘请教师“以学诣为主”，在破除中国封建社会长期文化专制主义方面起到了积极的作用，为各种新思想在大学讲坛上传播提供了有利条件，使北大成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地。

3.什么是程序性知识?如何进行程序性知识的教学?

【答】（1）根据知识的不同状态和表述形式，将知识分为陈述性知识与程序性知识。其中，程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此，也被称作操作性知识、策略性知识和方法性知识。例如：如何驾驶一辆汽车。程序性知识的表征方式是产生式结构。产生式的基本原则是“如果条件是A，那么实施行动B”。解决一个简单的问题需要一个产生式，解决一个复杂的问题就需要若干个产生式，这些产生式组成产生式系统。所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。

（2）程序性知识的学习本质就是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统，以后遇到同样类型的问题，就按这个产生式系统来行动。产生式的提出为程序性知识的教学提供了便于操作的科学依据。

4.简述西欧中世纪大学的特征与意义。

【答】（1）最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心，一般由一名（或数名）在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。

（2）中世纪大学的主要办学特色。

①教育目的：中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需的专业人才。②领导体制：“学生大学”与“先生大学”。③学位制度：中世纪大学已有学位制度，学生修完大学课程，经考试合格，可获得“硕士”“博士”学位。④课程设置：大学的课程开始并不固定，后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科。⑤教学方法：讲演和辩论。⑥自治：中世纪大学从最初形成就表现出自治的特点。

（3）中世纪大学的历史意义。

中世纪大学的出现，奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展做出了贡献，具有非常重要的历史意义。

①它树立了学术自由、探求真理的典范。推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展做出了巨大贡献。②形成了学术中心，推动了思想和学术的发展。③为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都直接源于中世纪大学。

四、论述题

1.论述教育与经济、政治的关系。

【答】（1）教育与经济的关系。

①生产力对教育发展的影响与制约：生产力的发展水平制约着人才培养的规格；生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和教育结构；生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。

②教育的经济功能：教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径；现代教育是生产科学技术、促进经济发展的重要途径；教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素；教育能够产生经济效益，是经济发展的新的增长点。

（2）教育与政治的关系。

①政治经济制度对教育发展的影响与制约：政治经济制度的性质制约着教育的性质；政治经济制度制约着教育目的；政治经济制度制约着教育的领导权；政治经济制度制约着受教育权；政治经济制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制。

②教育的政治功能：教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

2.论述师生关系的模式和理想的师生关系。

【答】（1）师生关系的模式。

①学生中心论。“学生中心论”是美国进步主义教育思想家杜威针对赫尔巴特的传统教育理论与思想进行批判而提出的。他把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。但是这种观念往往造成放任式的师生关系，师生人格并不能真正平等，容易滋生个人主义或无政府主义。

②教师中心论。“教师中心论”是由传统教育的集大成者赫尔巴特提出的，他强调教师的权威，教师在教育中处于绝对支配地位，学生绝对服从教师，处于被动地位。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重扭曲。

（2）理想的师生关系。

根据师生之间在教育过程中不同的情感、态度和行为表现，可将师生关系分为三种类型：专制型、放任型和民主型。民主型师生关系是当今社会理想的并正在努力实践的师生关系类型。

3.论述奥苏伯尔提出的机械学习和有意义学习。（见2013年北京师范大学真题）

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