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第五章 教育目的

新增考点：

1. 培养目标的演变

2. 我国学校的培养目标

（1）幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力；（3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格；（4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

（2）小学和初中：全日制小学、初级中学的培养目标是：“全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”

（3）普通高中：2001年，教育部印发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，指出：普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育。普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。在九年义务教育基础上，普通高中教育的培养目标特别强调：（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。具有民主和法制精神，学习行使公民权利和履行公民义务；积极参与社会公益活动；具有自觉保护环境的意识和行为；具有集体意识和合作精神；具有参与国际活动和国际竞争的意识；具有独立生活的能力；形成健全的人格。（2）具有适应学习化社会所需要的文化科学知识；形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。（3）具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉锻炼身体的习惯，掌握科学的锻炼方法；具有良好的心理素质；形成文明健康、积极向上的生活方式。（4）树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。（5）具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展做出恰当的选择。

（4）职业高中：职业高中学校培养与中国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

（5）大学的培养目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神；不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神；具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力，能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的各类工作人员。

考查题型：选择题，主观题

1．教育目的的概念【选择】

广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

层次结构：教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。

内容结构：“为谁培养人”和“培养什么样的人”。

2．我国教育方针

2015年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（《2015年修订的中华人民共和国教育法》）

2018年：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化，建设教育强国，努力办好人民满意的教育。

3．关于教育目的的主要理论

（1）社会本位论和个人本位论

教育目的的价值取向。

社会本位论

代表人物：凯兴斯泰纳、涂尔干。

观点：①教育目的应从社会需要出发。

②社会价值高于个人价值。

③教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

评价：①重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。

②过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会而不见人，单纯把人当做社会工具，而不把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。

个人本位论

代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：①教育目的是根据个人的发展的需要制定的。

②个人价值高于社会价值。

③人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

评价：①重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。

②激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。

（2）内在目的论和外在目的论

杜威把教育目的分为教育过程的外在目的和教育过程本身的目的。

内在目的论

观点：①杜威反对终极的教育目的。

②杜威认为教育即生长。

③杜威认为，“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。

评价：杜威的这个观点既是其对教育目的理论的全新角度的诠释，也试图和社会本位论和个人本位论，包含着其强烈的以民主主义改造社会的社会思想。但是，这一目的理论没有很强的可行性。

外在目的论

观点：教育过程以外的目的，即社会、政治需要强加给教育活动的目的。

评价：尊重社会与教育的关系，但压抑，阻碍个体自由发展。

（3）教育准备生活说和教育适应生活说

斯宾塞的教育准备生活说

观点：斯宾塞认为，教育的目的是为“完满生活”作准备。

评价：“教育准备生活说”体现了当时英国资产阶级希望通过教育而获取个人幸福的现实要求，但随着社会发展以及儿童哲学的进步，越来越受到人们的质疑和批判。

杜威的教育适应生活说

观点：杜威反对将教育视为未来生活的准备，提出了“教育适应生活说”。杜威主张“教育即生活”，认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

评价：满足了儿童需要，强调社会现实生活和教育的联系，培养了儿童的实际能力。但是缺失方向性。

（4）马克思主义关于人的全面发展学说

代表人物：马克思主义者

人的全面发展内涵：①“人的全面发展”首先是劳动能力的全面发展。②“全面发展”实现了体力和智力在充分发展基础上的完整结合。③“人的全面发展”是人的个性的真正全面和自由的发展。

人的全面发展必须具备的社会条件：①生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。②市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性。③实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。

人的全面发展学说在教育学上的重要意义：①确立了科学的人的发展观。②指明了人的全面发展的历史必然。③为我国教育目的的制定奠定了理论基础。

4．我国的教育目的【选择】（注意关键词，达到再认即可）

【2017-6】我国1958年确立的教育方针强调（A）

A.教育必须与生产劳动相结合    B.全面实施素质教育

C.坚持立德树人       D.培养社会主义建设者和接班人

【2011-4】把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是（C）

A.中华人民共和国义务教育法    B.中共中央关于教育体制改革的决定

C.中华人民共和国教育法     D.中国教育改革和发展纲要

5．我国教育目的的精神实质

（1）坚持社会主义性质。

（2）培养“劳动者”或“建设人才”。

（3）坚持全面发展。

（4）培养独立个性。

6．全面发展教育的构成【选择，主观题】

德育：引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它对受教育者的全面发展起着定向和动力的作用。

智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。它在学生个性全面发展中起着重要作用。

体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。它是学生个性全面发展的生理基础。

美育：培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚的情操和文明素质的教育。它在促进学生全面发展中具有重要作用。

劳动教育：引导学生掌握现代劳动的知识和技能，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培育学生科学的劳动价值观的教育。它是全面发展教育的有机组成部分。

五育：全面发展教育的五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可、不能相互替代的；同时，又相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透，在实践中，共同组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。

这就要求我们在教育实践中应该注意以下三个方面的问题：

①根据不同教育领域的特点和要求实施合乎其自身规律的教育。

②注意全面发展教育各组成部分的协调配合、发展与转化，使其成为一个完整的统一体。

③防止全面发展在实践中沦为排斥个性、平均发展。

【2014简答】简述德育、智育、体育的相互联系。

【答案要点】

（1）德育和智育的联系："行善"必先"知善"，学校德育不能仅仅教给学生一些具体的道德规则，还必须培养学生的道德判断力或道德思维能力；智育也有依赖德育之处，表现为不迷信、不盲从、实事求是的科学态度，并且这类"理智的美德"对于学生的求知和智力的发展极为重要。

（2）智育与体育的联系：体育是智育的物质基础，只有体质强健、精力充沛才能从事高效的学习；体育运动也离不开认识活动参与其中，无论是健康知识的获取，还是运动技能的训练与提高，都涉及智育。

（3）德育与体育的联系："健康之精神寓于健康之身体"，个体的道德认知或思维活动，包括运用知识和技能去服务社会、帮助他人，都有赖于健康的身体；在体育活动中，体育精神（如团结协作）、体育道德（如公平竞争）的培养，均与德育关系密切。

【2019简答】简述学校美育的内涵及功能。（稍有超纲，言之有理即可）

【答案要点】

（1）学校美育是培养学生正确的审美观，感受美、鉴赏美和表现美的能力，以及高尚情操和文明素养的教育。

（2）学校美育具有启智的功能，能扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力；美育具有育德的功能，能净化心灵、陶冶情操、完善品德；美育具有健体的功能，能促进学生身体健美发展。

以上是天任考研小编为大家带来的“《教育学原理》重点考点：第五章 教育目的”，希望考生们都能备考顺利，考上自己心仪的院校。