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2011年华中师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.学校教育制度（见2019年北京师范大学真题）

2.课程标准（见2015年北京师范大学真题）

3.智育

【答】智育是全面发展教育的重要组成部分和基础。智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力与非智力因素的教育。智育为其他各育提供了认识基础。在教学中，我们要处理好智育与其他各育的关系，既不放松智育，也不能只局限于智育。

4.分组教学

【答】分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。分组教学也可以分为内部分组与外部分组两种形式。

5.陶冶

【答】陶冶是通过创设良好的情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶法要注意以下几点要求：（1）创设良好的情境；（2）与启发引导相结合；（3）引导学生参与情境的创设。

6.技能

【答】技能就是通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验。技能首先表现为一种活动方式，其次表现出规则性。技能作为活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动（智力活动）方式。

二、简答题

1.简述我国教育目的的基本精神。（见2012年北京师范大学真题）

2.简述上好一堂课的要求。（见2010年华中师范大学真题）

3.简述教师的素养。（见2014年北京师范大学真题）

4.简述培养集体的方法。（见2014年华东师范大学真题）

三、论述题

1.论述人的发展的规律性及其教育学意义。（见2010年华中师范大学真题）

2.论述陶行知的“生活教育”理论。（见2014年北京师范大学真题）

3.论述赞科夫的发展性教学理论。

【答】（1）赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家。其教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题。

（2）理论内容。

①强调教学要着眼于使学生获得一般发展。所谓一般发展，既不同于特殊发展，也不同于智力发展，一般发展主要是儿童个性的发展。

②对一般发展的界定突出了一般发展与智力发展的区别，扩大了发展的内涵。

③深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉（内因和外因）之间的辩证关系。

④以系统论为理论基础，强调教育的整体性、综合性和全面性。

⑤从整体性的观念出发，提出把观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的三条线索。

⑥强调了揭示和研究学生精神需要各种表现的必要性。

（3）教学原则。（见2017年北京师范大学真题）

（4）评价。

这五条原则相互联系，不可分割。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童一般发展的原则和具体途径。但赞科夫把新体系与“传统教学论和教学法”对立，以革新派自居，这是欠妥的。

4.联系实际谈谈创造性的培养措施。（见2011年北京师范大学真题）

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