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2017年东北师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.教育目的（见2015年北京师范大学真题）

2.外铄论（环境决定论）

【答】外铄论者都强调外部力量的意义，一般看重教育的价值，但外铄论为认识外界因素对人的发展作用，以及外部作用如何才能被作用对象接受并内化为人的发展等方面提供了认识材料。

3.说服法

【答】说服法是重要的德育方法之一。说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。其基本要求包括：具有明确的目的性；富有知识趣味性；注意时机；以诚待人。在具体的德育过程中，要将说服法与其他德育方法相结合，以促进学生的品德发展。

4.学校管理（见2015年北京师范大学真题）

5.《学记》（见2013年东北师范大学真题）

6.书院

【答】书院是中国封建社会自唐末以后的一种重要的高级私学的教育组织形式。它以私人创办和组织为主，将图书的收藏、校对与教学、研究合为一体，是相对独立于官学之外的民间性学术研究和教育机构。南宋时期，白鹿洞书院的《白鹿洞书院揭示》标志着书院发展逐渐制度化，各朝各代都有典型的书院，如明代的东林书院、清代的诂精经舍和学海堂等。书院最大的特点是学术自由。

7.《莫雷尔法案》（见2010年华东师范大学真题）

8.英国公学

【答】公学是17—18世纪在英国发展起来的一种私立教学机构。它是相对于私人延聘家庭教师的教学而言，由公众团体集资兴办的，教学目的是培养一般公职人员，学生在公开场所接受教育。它比一般的文法学校师资及设施设备条件更好、收费更高，是典型的贵族学校。曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，被称为“英国绅士的摇篮”。公学的修业年限通常为5年，以升学为教育宗旨，注重古典语言的学习，同时为适应上层社会交往的需求，也注重体育和军事训练，以养成绅士风度。

二、简答题

1.简述教师的专业素养。（见2014年北京师范大学真题）

2.简述我国新一轮课程改革的目的。

【答】新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”。新课程改革的目的包括：（1）在课程目标上，改变传统的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）在课程结构上，改变传统的过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。

（3）在课程内容上，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）在课程实施上，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

（5）在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。

（6）在课程管理上，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3.简述陈鹤琴的“活教育”思想及其现代价值。

【答】（1）“活教育”思想。（见2015年北京师范大学真题）

（2）“活教育”思想的现实意义。

①“做人，做中国人，做现代中国人”：我们的教育道路应该是在指导思想上坚持有中国特色的社会主义理论，教育改革坚持适合中国国情、国力。

②“大自然，大社会都是活教材”：活教育课程论对于批判书本主义教育观念有十分重要的意义。他把学生从狭隘的课堂引向广阔的生活大舞台，引向充满乐趣的大自然和大社会，这对于激发学生的学习欲望和创造精神具有积极意义。

③“做中教，做中学，做中求进步”：我们应该遵循“活教育”注重以“做”为核心的方法论思想，在当今课程改革中借鉴这一思想，并用于指导实践，在教学中注重直观性和感性经验。

（3）现代价值。

陈鹤琴“活教育”的理论促进了当时的教育改革，尤其是幼稚教育思想向科学化、合理化、系统化方向的转变。现在，重新研究陈鹤琴先生的“活教育”思想，可发现其深刻的现实意义。“活教育”是我国现代教育史上影响深远的教育理论，它是我国近代以来教育新旧变革中的教育理论和实践工作者进行艰苦探索的代表性成果。“活教育”理论的许多原则和方法在不同条件和程度上符合教育的客观规律，从不同角度启迪着我们今天的教育实践。它在向传统教育挑战中所提倡的理论和实践结合、调动儿童学习的自觉性和兴趣、发展儿童的自动研究和创造精神，无疑符合了现代教育发展的时代潮流。

4.简述韩愈《师说》中的教师观及其现实价值。（见2018年北京师范大学真题）

5.简述赫尔巴特的四步教学法。

【答】（1）赫尔巴特认为教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学，因此，他把教学过程分成四个连续的阶段：明了、联想、系统和方法。

（2）四步教学法的内容。

①明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便于学生领悟和掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。

②联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为“动态的专心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识，教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好方法。

③系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。

④方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为“动态的审思”。其兴趣点在于进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。

6.简述裴斯泰洛齐的要素教育。（见2018年华东师范大学真题）

三、论述题

1.教学中应处理好的几对关系是什么?（见2011年东北师范大学真题）

2.一位数学老师没有直接告诉学生答案，而是通过一步一步地设计问题，诱导学生通过自己的探究最后得到答案。请问这位老师的做法是否符合维果茨基和布鲁纳的教学理论﹖要达到教学目的应注意哪些问题?

【答】材料中老师的做法符合维果茨基的最近发展区和内化说理论以及布鲁纳的发现学习理论。

（1）维果茨基强调教学要走在发展的前面，提出了最近发展区。最近发展区是儿童现有水平和将要达到的发展水平之间的差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。维果茨基的内化说理论提出，要实现知识的内化，不仅要依靠教师的传授，还需要学生自己主动思考，才能真正实现知识的转化。材料中老师并没有直接为同学解答，而是循循善诱，在学生探究过程中给予支持，鼓励学生主动思考，使知识内化为自己的经验，通过自己的努力最终寻求答案。这更有利于学生的发展。

（2）布鲁纳的发现学习理论要求教师要把重点放在如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性和学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。材料中老师一步一步地设计问题，循序渐进，让学生自己发现问题并且解决问题的做法符合布鲁纳的认知结构理论和发现学习理论。

教师要达到教学目的应注意：①教师教学要引起学生学习的意向或兴趣；②教师教学要指明学生所要达到的目标高于学生已有水平而又通过努力可以达到；③教师教学要提示或展示学生所需要学习的内容；④教师教学要采用便于学生理解的、最能调动学生积极性和主动性的方式。

3.论述学生的自我效能感受哪些因素的影响。

【答】（1）自我效能感指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。

（2）人除了结果期望外，还有一种效能期望。

①结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。

②效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。

（3）自我效能感的影响因素。

①直接经验。学习者的亲身经验对自我效能感的影响最大，成功的经验会增强自我效能感，反之，多次失败的经验会削弱自我效能感。②替代性经验。学习者观察别人的成败，会间接影响自我效能感。③言语说服。这种方法效果不持久。④情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感，高度的情绪唤起、紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。

（4）评价。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值，但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。

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