第五章  幼儿心理发展

一、幼儿生理的发展

（一）大脑结构的发展

1.脑重继续增加：幼儿期大脑重量继续增加，7岁时平均达1280克，基本上接近成人的脑重，此后不再有明显变化。

2.脑皮层结构日趋复杂化：

（1）神经细胞结构复杂化，神经纤维分支增多；

（2）神经纤维髓鞘化完成，5岁时单侧化完成，5~7岁额叶面积增长又明显加快。

3.脑发展的两个明显加速时期：5~6岁和13~14岁。

（二）大脑机能的发展

1.脑电波的变化：一般认为，自发电位的频率是神经系统成熟的一个指标。各区按“枕叶——颞叶——顶叶——额叶”的顺序成熟。

2.皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能的重要标志之一，是儿童认识外界事物和调节控制自己行为的生理前提，表现为专注、控制、调节自己的行为。

3.3岁前，儿童的内抑制发展很慢；4岁起，内抑制机能蓬勃发展。

4.幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现为睡眠时间减少。

5.第二信号系统的作用不断增强，第一信号系统和第二信号系统协同活动。

6.幼儿脑的发育还表现为脑的偏侧优势的形成和加强。儿童3~6岁间左半球发展加速，6岁后发展趋于平稳，右半球在幼儿期和小学阶段成熟速度慢，在8~10岁间略显出速度增加；大脑两半球之间成熟的速率不同，表现为两半球功能不对称性或脑的偏侧化优势的加强，这与大多人更容易形成“右利手”是相关的。2岁左右，利手已经比较稳定，而在幼儿期和小学阶段，利手继续发展和加强。

二、幼儿游戏的发展

（一）游戏理论

1.早期的游戏理论

（1）霍尔的复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。

（2）席勒的精力过剩说：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

（3）彪勒的机能快乐说：游戏是从行动中获得机体愉快的手段。

（4）格罗斯的生活准备说：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习。

（5）拉扎勒斯的娱乐放松说：游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要。

（6）博伊千介克的成熟说：游戏是一般欲望的表现。

（7）帕特里克的能量匮乏论：游戏的作用是在儿童为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量。

2. 当代游戏理论

（1）精神分析理论

弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，在游戏中，儿童可以“复活”快乐经验，修复自己的精神创伤；艾里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能。

（2）认知理论

皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段。儿童在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。

皮亚杰把儿童游戏的发展阶段与认知发展阶段相对应，认为感知运动期出现练习游戏，前运算期出现象征性游戏，具体运算阶段出现了真正的有规则的游戏。

（3）学习理论

桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。

3.其他理论

（1）伯莱恩、艾利斯、哈特和费恩的觉醒理论认为，游戏与中枢神经系统活动状态一一觉醒有关。

（2）巴特森的元交际理论强调游戏信息交流的特点。

（3）萨顿·史密斯的行为适应说强调“假装”的作用。

（4）中国心理学家认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方法，是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。游戏具有社会性，它是想象与现实的一种独特结合，是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动；游戏不只是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。

（二）游戏种类及其发展

1.按目的性分为创造性游戏（角色扮演、建造、表演），教学游戏和活动游戏。

2.皮亚杰按认知发展阶段分为练习游戏，象征性游戏（建筑性游戏、假装游戏），有规则游戏。

3.帕腾按社会化程度的高低将社会性游戏分为以下七种：

（1）无所用心的行为：儿童不是在做游戏，而是注视碰巧引起他兴趣的事情，这种兴趣往往是暂时性的。

（2）原始的社会性游戏：如“躲猫猫”，这类游戏只是分享感觉上的愉悦，而不是遵守规则的游戏。

（3）旁观者行为：儿童观看其他儿童的游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话、出主意、提问题，但是自己并不参加游戏。

（4）独自游戏：儿童自己一个人玩，没有接近其他儿童的意图，多见于2~3岁。

（5）平行游戏：几个儿童在一起游戏，玩相似的玩具，但彼此之间的游戏是独立的，没有真正的交往与合作，这是幼儿初期的游戏特点。

（6）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，游戏时儿童之间有语言交流，但是没有角色分工，也不受任何总的目标制约，这是幼儿中、后期游戏的特点，4岁以上达到高峰。

（7）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，有一定的目的，在达到该目的时儿童协调彼此间的行为，这是幼儿中、后期游戏的特点，5岁以后出现。

三、幼儿言语的发展

（一）词汇的发展

词汇的发展可以从词汇数量、词类和词义的发展三方面来加以分析。

（1）词汇数量：幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期，3~4岁词汇量的年增加率最高。

（2）词汇种类：幼儿期词类范围不断扩大，儿童基本掌握了所有的词类。幼儿先掌握的是实词，掌握词汇的顺序为：名词、动词、形容词。虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚。

（3）词义：积极词汇增多。积极词汇是指既能理解又能正确使用的词汇，消极词汇指不能理解或有些能理解却不能正确使用的词汇。儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约，幼儿期儿童掌握词义时常常发生两种错误：一种是“过度概括”错误；另一种是“概括性过低”错误。

（二）句子的发展

幼儿期随着儿童逐渐掌握各种词类，句子发展一般有如下趋势：

（1）从简单句发展到复杂句。

（2）从陈述句发展到多种形式的句子。

（3）从无修饰句发展到修饰句。

（4）从不完整句发展到完整句。

（三）口语表达能力的发展

幼儿初期，儿童言语表达具有情境性，想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性。

幼儿晚期，儿童能够较清楚、系统地讲述看过或听过的事件或故事。

连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。