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　　背景：该教育思潮产生于20世纪60年代的法国。

　　代表人物及著作：乌里、A·瓦斯凯等。乌里的著作是《走向制度教育学》基本观点：

　　(1)教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响;

　　(2)教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的;

　　(3)教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”(即从外面强加的制度)看成是“建立中的制度”(即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度);

　　(4)教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。

　　基本评价：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。

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