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　　25考研教育学知识归纳：结构教学观

　　结构教学观

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构，学科的基本结构主要指学科的基本原理、基本概念、基本态度和基本方法。必要性：因为懂得基本原理使学科更容易理解，其他特殊课题就能解决好;利于记忆的保持，知识的获得，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。领会基本原理和观念，是通向适当的训练迁移的大道;对教材结构和基本原理的理解，能够缩小高级知识和初级知识之间的间隙。所以他认为任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。

　　(2)掌握学科的基本结构的教学原则

　　布鲁纳认为，学习结构就是学习事物怎样相互联系的。在学科教学中，务必使学生理解该门学科的基本结构，帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的，而且与他已有的知识相关。有四个基本原则：

　　①动机原则：布鲁纳认为几乎所有学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生内在动机又分为好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功欲望)、互惠内驱力(人与人之间的和睦共处的需要)，三者都应是持久的。

　　②结构原则：他认为任何知识结构都是可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现，教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式。

　　③程序原则：通常每门学科都存在着各种不同的程序，要根据过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异等采取学习者适用的具体程序。教学就是引导学习者有条理的陈述一个问题或大量的知识结构，提高对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。

　　④强化原则：教学规定适合的强化时间和步骤是学习成功的重要一环。

　　布鲁纳的知识结构也就是某一学术领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。根据四条原则，为了促进学生良好认知结构的发展，老师应该：

　　(1)使教学活动具有新异性，难度适当，并激发学生的内部动机。

　　(2)全面深入分析教材，明确学科包含的基本概念、基本原理及之间的相互关系。

　　(3)应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，灵活地选择教学程序。

　　(4)及时提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。

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