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　　新皮亚杰主义

　　1.对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订

　　目前，西方儿童认知发展理论的一个“新趋势”，就是质疑皮亚杰的儿童发展阶段理论。这表现在以下两个方面。

　　(1)近年来，在西方认知发展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。他们通过实验发现，许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识经验的增长，一直发展到成年期。

　　(2)提出成人思维发展模式

　　佩里(W.Perry)等人研究了成人思维发展的模式，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三个阶段：

　　①二元论阶段：非黑即白，凡事追求什么是正确答案。

　　②相对性阶段：通过权衡比较不同观点，审视理论，找到解释现实的有效理论;此阶段个体思维过程的抽象性及理论性已达到很高水平。

　　③约定性阶段：不仅能进行抽象逻辑思维，而且分析事物时有自己的立场和观点。对现象的解释持相对的态度，由于能意识到所有事物具有运动及变化的性质，因此既能坚持那些约定俗成的立场和思想观点，又能随时对此作出调整。

　　上述两种观点的提出者都称自己是新皮亚杰主义者，但是他们在思维发展的模式上和皮亚杰的学说有着不同的看法。

　　2.信息加工理论与皮亚杰理论相结合

　　信息加工论者对皮亚杰的理论大体上有两种态度:一种是“非发展论”，认为儿童认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识经验的储存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别;另一种则是“发展论”，认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。

　　3.日内瓦学派本身的变革

　　日内瓦新皮亚杰学派的主要特点可以概括如下：

　　(1)恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。

　　(2)不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研究。

　　(3)不想成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当作一个整体来研究，即除了认知之外，还有情绪、自我意识、人格等。

　　(4)试图创设几个量相互作用的情境，给儿童提供分析，抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。

　　当然，日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，还没有一个明确的体系。

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