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　　24年教育专业硕士备考练习：教育行动研究的产生与发展

　　20世纪40年代，行动研究诞生，自此，教育行动研究大致走过了三个阶段：“科学的教育行动研究”阶段、“实践的教育行动研究”阶段和“批判的教育行动研究”阶段。

　　(一)科学的教育行动研究阶段

　　这一阶段大致处于20世纪的四五十年代，代表人物是考瑞、勒温。勒温希望能够运用科学的方法，真正认识社会问题的症结所在。他们研究的目的不仅在于认识社会问题，还在于改造世界，使这一时期的行动研究重视专业研究者和实践者的合作，因此也被称为“合作的行动研究”。考瑞在《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究引进教育中来。他认为只有教师、学生、辅导人员、行政人员、家长及支持者能不断地自我检讨，学校才能在适应社会发展的过程中得到更好的发展。

　　(二)实践的教育行动研究阶段

　　20世纪70年代后，行动研究再次走进教育研究者的视野，代表人物有斯腾豪斯、艾洛特。斯腾豪斯提出教师即研究者的思想，并通过实施一些具体的教育计划，推动这一思想成为一个运动。“教师即研究者”运动反对外来研究成果或观念对教师课堂的控制，试图改变教师等待研究者提供研究成果或者纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视发展教师个人的自我意识、个人的实践能力。以教师为主体的行动研究最先在英国开展，以后影响到欧洲大陆和北美。

　　(三)批判的教育行动研究阶段

　　进入20世纪80年代以后，一些研究者对科学的教育行动研究和实践的教育行动研究提出质疑，倡导批判的教育行动研究，主要代表人物是凯米斯、卡尔等人。

　　伴随着行动研究批判精神的发展，行动研究最初的“解释”特性开始转向“解放”或“批判”。行动研究参与、改进、系统与公开的特质逐渐形成。凯米斯认为行动研究即“行动者对自己的实践进行思考，以理性的批判和意识的启蒙来引起和改进行动”。总体而言，批判的或解放的行动研究的主要特征在于它揭露制度和权力中的异化现象。

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