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　　24年教育专业硕士备考练习：教育研究资料的定性分析

　　一、定性分析的概念

　　定性分析也是最基础的分析方法之一，是对资料的质的规定性做整体分析。与定量分析不同，定性分析在内容上关注事物发展过程及其相互关系，主要是立足于从哲学、心理学、历史学、政治学等层析上的探讨。定性分析主要采用比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法，同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握。

　　二、定性分析的过程

　　(1)依据教育研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。

　　(2)对资料进行初步的检验分析。

　　(3)选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。

　　(4)对资料进行归纳分类。

　　(5)对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。

　　三、定性分析的主要方法

　　(一)因果分析

　　因果分析，即分析现象之间因果关系的方法。其实施的基础是辩证决定论的普遍联系观，即任何事物或现象都不是偶然的，其产生、发展与变化都有其必然内在和外在原因。1872年，英国的穆勒提出来探寻因果关系的五种方法：求同法、求异法、求同求异法、共变法、剩余法。归纳分析的方法很多，常用的有以下几种：

　　1.求同法

　　求同法是指同一研究对象出现在不同场合时产生不同结果，而不同场合的条件只有一个条件是同时出现的，那么这个条件就可以是被研究对象的原因。求同法的可靠性依赖于以下两个条件：第一，考察的场合越多，结论越可靠;第二，各场合中不相同的情况的差异越大，求同越可靠。

　　2.求异法

　　求异法是指在研究某一现象的原因同时，如果该现象在某一场合出现而在另一场合不出现，而两种场合的条件中只有一种条件不同，那么这一不同条件就可能是被研究对象的原因。

　　3.求同求异并用法

　　这是指被研究现象在都有一个共同条件的几个正面场合出现时，在共同条件不出现

　　的几个反面场合中都不出现，从而确定这一共同条件就是被研究现象的原因。

　　4.共变法

　　共变法就是在其他条件不变的情况下，如果某现象发生变化时，另一现象也发生变化;那么可以判明前一现象是后一现象的原因。

　　5.剩余法

　　剩余法是指被研究的某种复合现象是由某种复合原因引起的

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