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班杜拉的心理发展观

　　(一)经典实验：波波玩偶实验

　　班杜拉(A. Bandura)将3—6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子(榜样人物)对一个像成人那么大小的充气娃娃做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，第一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励(果汁与糖果);第二组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打(打一耳光)和训斥(斥之为暴徒);第三组为控制组，只看到“榜样人物”的攻击性行为。

　　然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”攻击性行为受到奖励的第一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。反之，看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的第二组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。但是如果他们被告知，模仿电影中的人踢打充气娃娃可得到奖励，他们就会将攻击性行为表现出来。

　　(二)理论内容

　　班杜拉发现，成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。这种学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为，被称为观察学习/替代学习。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程—保持过程—动作再现过程—动机过程。

　　1. 注意过程

　　班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。

　　主要影响因素有：①榜样行为的特征：例如独特简单的活动容易成为观察的对象，榜样越流行，越容易被模仿等;②榜样者的特征：例如榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似，越容易引起人们的注意;③观察者的特点：例如信息加工能力强的个体倾向于模仿别人。

　　2. 保持过程

　　记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征。个体使用两种表征系统—语言和表象。

　　3. 动作再现过程

　　复制从榜样情景中所观察的行为。班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分为：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精炼。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素。

　　4. 动机过程

　　因表现所观察到的行为而受到激励，动机过程包括直接强化(外部强化)、替代强化和自我强化。

　　(1)直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。

　　(2)替代强化：观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现。如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。

　　(3)自我强化：指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。

　　(三)社会学习在社会化过程中的作用

　　班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用，他认为：儿童攻击性的社会化是对于被强化的攻击模式的模仿;男女儿童性别品质的发展较多的也是通过社会过程(特别是模仿作用)的学习;自我强化也是社会学习的模式影响的结果;亲社会行为通过呈现适当的模式也能够施加影响。

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