作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2010年山西师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!

2010年山西师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.学制（见2019年北京师范大学真题）

2.课程标准（见2015年北京师范大学真题）

3.课程设计（见2016年上海师范大学真题）

4.教学组织形式（见2017年哈尔滨师范大学真题）

5.教学策略（见2017年首都师范大学真题）

6.教学评价（见2015年北京师范大学真题）

二、简答题

1.简述新一轮基础教育课程改革的具体目标。（见2017年东北师范大学真题）

2.简述我国各级学校课程设置的特点。

【答】（1）小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

（2）从小学至高中设置综合实践活动课，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

（4）在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的新要求。

3.简述陶行知的生活教育思想。（见2014年北京师范大学真题）

4.简述夸美纽斯的“泛智教育”思想。（见2020年湖南师范大学真题）

5.简述建构主义学习理论的基本观点。（见2013年华东师范大学真题）

三、论述题

1.管仲说：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”试用马斯洛的需要层次理论加以分析。

【答】马斯洛需要层次理论是行为科学的理论之一，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为七种，分别是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要不仅有高低层次之分，还有先后顺序。前四种属于基本需要，是缺失性需要，缺失性需要一旦被满足，其强度就会降低。后三种需要属于成长性需要，其特点在于永不满足，少数人可以达到自我实现的境界。

“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”释义为：百姓的粮仓充足，丰衣足食，才能顾及礼仪，重视荣誉和耻辱。其中“仓廪实”和“衣食足”都是生理的需要。通俗理解为假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常对食物的需求是最强烈的，其他需要则显得不那么重要。此时人的意识几乎全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。在这种极端的情况下，人生的全部意义就是吃，其他什么都不重要。只有当人从生理需要的控制下解放出来时，才可能出现更高级的、社会化程度更高的需要，如安全的需要。

2.谈谈你对教学过程中几种基本关系的理解。（见2011年东北师范大学真题）

3.评析赫尔巴特的教学形式阶段理论。（见2018年河南师范大学真题）

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